商务英语教学中的交际法

蔡琳

（苏州职业大学 江苏苏州 215104）

商务英语教学中的交际法

（苏州职业大学 江苏苏州 215104）

交际法源于20世纪70年代的欧洲，之后则被广泛运用在英语教学中。本文旨在理论结合实际，探索交际法在商务英语教学中的实践模式。

交际法；商务英语；实践

一、交际法

(一)交际法的定义。交际法(communicative approach)，它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。由于交际能力常常被认为是运用语言来完成各种功能或表达各种意念的能力，所以交际法又被称为功能意念法(functional—notional approach)。英国的威尔金斯(D.Wilkins)于1976年出版的《意念大纲》(Notional syllabuses)对交际法的运用有重要的指导作用。

(二)交际法形成发展的理论基础。交际法的形成源于对多学科研究成果的借鉴与运用，其中尤以社会语言学研究对其影响最大。交际法兴起于20世纪70年代，而社会语言学的研究也在这个阶段达到高潮。

1971年，海姆斯(Hymes)第一次提出了交际能力理论。并在次年发表了题为“论交际能力” 的文章, 他提出交际能力由以下四个部分组成:形式是否可能; 实行履行是否可能; 根据上下文是否恰当;实际上是否完成。在海姆斯的交际能力理论、韩礼德的功能理论和威尔金斯的意念学说基础上,交际教学法(Communicative Language Teaching)逐渐取代传统的教学方法。

(三)交际法的特点。首先，交际法的教学安排不以语法项目为主线，而是以功能项目和意念为基础。第二，交际法强调教材内容必须是真实、自然的语言，而不是为体现某种语法现象而特意凑合的语言。而且，真实的语言材料要安排在合乎社会交际情理的情景当中。第三，交际法强调以学生为主。从学习者的需要出发，制定教学内容。学习者充分地参与进课堂，教师只起到组织者和控制者的作用。

二、商务英语教学

(一)商务英语。ESP专门用途英语主要包含三类，EST科技英语, EBE商务经济英语和ESS社会科学英语。本文中所讨论的商务英语属于第二类。其实EBE还可以分成两类，EAP (English for Academic Purposes)和 EOP (English for Occupational Purposes)。所以在研究商务英语教学时，也应该注意学生的学习目的是为了学术研究考试，还是为了运用到工作中

(二)商务英语教学。对于ESP课程教学，Carter(1983)曾归纳出三个共同特点：真实语料(authentic material)，以目的为导向(purpose—related orientation)，以自我学习为中心(self—direction)。作为ESP的一种，商务英语的教学同样应该遵循这些原则。

三、交际法在商英教学中的运用

从上文阐述中可以看到，交际法的一些特点完全符合商务英语的教学需要。下面就商务英语的一些具体课程谈谈怎样把交际法运用到实践中去。

(一)商务英语写作中的交际法。首先从教材选择上来看，我校商英专业的学生的写作课主教材是外研社出版邹渝刚主编的《商务英语写作》一书。该教材的内容设计比较重视情景性和自主性。用一些趣味性的情景激发学生积极投入教学活动，积极完成写作任务。 整本书都以一名即将毕业的大学生刘艳丽在公司实习遇到的写作问题为主线，这样的场景设置使得学生与书中主人公拉近距离，且能够意识到，写作能力在工作中的重要性。

其次，课程的开展。在授课过程中，采用多种方法鼓励学生自主学习。比如说，课本每单元开头都有个刘艳丽博客，博客中包含了她按照老板要求写的一些通知、信函等。一般教师可以要求学生同桌讨论刘艳丽写的文章有什么优缺点。讨论之后再看Listen to Doctor English，看看专家点评和自己讨论的有什么异同点。 在掌握了某个场景里的交际原则后，教师可以为学生模拟一个类似的情景，提出一个明确的任务。比如要求学生按照给出的详细信息写一个邀请函。学生完成写作后，可以相互修改。之前也有人提出，可以采用网络媒介，用电子邮件的方式，把学生论文随机发送到另一位或另几位同学的邮箱。甚至可以让教师所教课的两个平行班的学生相互修改，这样避免相互认识而不好意思评论。相互修改之后，教师可以挑选部分有代表性的文章和评论，进行课内评讲，也鼓励学生提出新的看法。

(二)外贸英语函电中的交际法。首先，函电教材的编写一般是以外贸实务的各个环节为主线，从最初的买卖双方建立业务关系开始，从询盘到报盘、还盘直至最后的签订合同。教材的每个章节就是一个场景也是一个任务，比如资信调查环节。买卖双方在正式进行贸易往来之前，一般都要对对方公司的情况有个完整的了解。比如买方总想了解对方的货物是否质量优良，对方是否诚实可靠，卖方也想知道买方的财务状况，是否能够及时付款等等。所以在资信调查环节，买卖双方都会发函向银行或者合作伙伴了解情况。

其次，情景模拟。在学习各环节常用表达方式的同时，教师也可以引导学生用对话的方式达到交际目的。比如就某一个商品的价格、数量、折扣和支付方式等，教师可以将学生分组，分别扮演买卖双方，各自为自己的公司争取最大利益，从而活跃课堂气氛，使得学生更加积极主动地参与到教学活动中来。同样的，函电课一般都设置实训环节，在实训中，学生在教师的指导下自由分组，每组一半学生扮演买方，另一半学生扮演卖方。教师为学生设计场景，在指定场景下，买卖双方通过电子邮件，从建立业务关系开始，模拟贸易实务中的各个环节，直至最后约定支付、保险、运输等各种事宜。

再次，积极推进校企合作。校企合作有助于商英专业的学生在掌握一定的语言和实践能力后，尽早进入企业实习。在真实的商务环境中，解决真实的问题，培养交际能力。

(三)商务英语视听说中的交际法。从课程特点来说，视听说一般选用多媒体教室授课。相对别的课程来说，视听说的授课方式更加灵活多样。 视听资料极大地调动了学生的学习兴趣，同时也为学生提供了大量的交际素材。 我校所用的《新视野商务英语视听说》配套的视频资料为学生创造了真实的交际情景，让他们能够更多接触地道的语言。教师可以采用模拟场景、角色扮演、讲故事、小组互评等方法，让学生充分参与课堂教学，成为教学活动的主体，而教师只在各个阶段进行组织引导，在学生完成任务后进行点评。

四、总结

交际法作为一个影响力较大、极富生命力的外语教学法流派，对我国的外语教学产生了很大的影响。交际法的一些原则也因为符合商务英语教学特点，对教学有着很大的启发作用。作为教师，我们应该在理解交际法的基础上，积极探索尝试新的方法，并运用到各科目的教学中去，培养具备良好语言能力和交际能力的新时代商务人才。

[1]Hymes,D.1972.on communicative competence.In C.J.Brumfit & K.Johnson.The Communicative Approach to Language Teaching.上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]Mark Ellis.Teaching Business English[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[3]Wilkins, David A.Notional syllabuses[M].London:Oxford University Press,1976.

[4]晨梅梅.实用写作教程[M].上海:上海外语教育出版社.

[5]陈焰.交际法在商务英语教学中的应用[J].外语与外语教学,1998(8).

[6]马龙海.新视野商务英语视听说[M].北京:外语教学与研究出版社.

[7]王兴孙.新编进出口英语函电[M].上海:上海交通大学出版社.

[8]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[9]邹渝刚.商务英语写作[M].北京:外语教学与研究出版社.

The communicative approach in business English teaching

Cai Yue-lin

(Suzhou Vocational University, Suzhou Jiangsu, 215104, China)

The communicative approach originated from Europe in 1970s, and has become widely used in English teaching since then. The writer tries to find better ways in applying the approach to business English teaching.

communicative approach; business English; practice

H31

A

1000-9795（2014）06-0329-01

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-10

蔡琳（1980-），女，江苏苏州人，讲师，从事商务英语教学研究、翻译研究方向的研究