“指导一自主学习”教学模式的实例研究

李裕娴

（嘉应学院外国语学院 广东梅州 514015）

“指导一自主学习”教学模式的实例研究

李裕娴

（嘉应学院外国语学院 广东梅州 514015）

本研究的根本目的是通过对“指导一自主学习”教学模式的实践与研究，为大学英语教师的课堂教学提供理论上的指导，并为改变学生以往被动的学习方式，培养学生自主、合作与探究能力等素养提供途径，使学生学会自主学习，真正成为学习的主人。本文结合我院公共英语教学的实际，通过问卷调查，分析一段时期学生对自主学习方面的状况，为提高公共英语教学质量，笔者提出今后实施“指导一自主学习”教学模式，师生应加以改进的看法及意见。

指导-自主学习；问卷调查；大学英语

一、前言

自主学习是当今教育领域研究的一个热点问题。根据教育司公布《大学英语课程教学要求》“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”自主学习能力不仅有利于学生提高他们在校的学习成绩，而且是他们在学习化社会进行终身学习和终身发展的基础。作为社会一员，学生个体的终身学习和发展关乎个人的生存、民族的发展和国家的兴旺。

学习者具有自主性是终身学习实施的重要前提和保障，外语教育界对自主性也进行了大量的探讨。Gremmo ( 1995 )指出，在过去的25年中，越来越多的有关第二语言习得与学习的文献关注学习者的自主性( learner autonomy ) 。外语教学界对这些术语的广泛接受使Little (1991)把“自主性”描绘成20世纪90年代的口号(buzz-word )。Wenden ( 1991)也指出，“几乎没有一位教师不认同帮助学习者成为更加自主的学习者的重要性。”

尽管培养学生的自主学习能力是我国大学英语教学目标之一，但是，就我国目前教与学的状况而言，现行的教学方式和学习方式不利于培养外语自主学习者。在学习方式方面，学生依赖教师、被动接受、机械操练、死记硬背，被动的学习方式无法使学生形成自主学习能力。因此，自主学习能力的培养要求教学方式和学习方式的根本转变。 尽管培养学生的自主学习能力是我国英语课程的目标之一，但是，在我国的外语教学领域，有许多有关自主学习的问题尚待探讨和解决。如什么是自主？什么是学习者的自主性？什么是外语自主学习者?如何通过转变教学方式和学习方式，培养学生的自主学习能力？教师如何在外语自主学习中进行有效的指导，使学生获得外语基础知识和形成听、说、读、写基本技能的过程同时成为培养学生的外语自主学习能力的过程? 本论文拟结合我院大学英语教学的实际情况，围绕上述有关英语语自主学习的相关问题，主要探讨教学方式和学习方式的改变与外语自主学习能力的培养问题，即我们试图从探讨教师指导和自主学习的诸多问题的角度，进行问卷调查，分析自主学习能力的培养。

二、“指导——自主学习”教学模式的理论基础

指导——自主学习教学模式是建立在建构主义学习理论的基础上的。建构主义是在研究儿童认知发展的基础上产生的,其最早提出者可追溯至瑞士心理学家皮亚杰(J·Piaget, 1972) 。建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，其核心内容是：知识主动建构的，而不是被动接受的。没有学习主体的积极主动建构，知识不可能通过他人的传递就直接被主体所内化。因此学习不是学生对教师所灌输的知识简单、被动的接受过程，而是在一定的情境中，根据个人先前知识经验，借助他人的帮助，对必要的学习资源主动地进行选择、加工和处理,获取信息，建构新的知识体系的能动过程。

建构主义学习理论教学观认为, 教材所提供的内容不只是教师传授的内容，而是学生意义上的建构对象，要留给学生选择和扩展的空间。多媒体不再是单纯的教师传授知识的辅助手段,而是学生自主学习探索的认知工具。同时，教师与学生的角色也发生了变化,学生应摆脱被动接受的角色地位，成为知识意义的积极建构者；教师不仅能将知识组织清楚地呈现出来，而且还应能创设良好的学习情境，激发学生的学习动机，引导学生将当前所学的知识与已有的经验联系起来通过整合、重组新旧知识来构建新的认知结构。

三、研究方法、数据收集与分析

1.调查对象：广东梅州嘉应学院文、理科（本科）学生

2.调查时间：2010年9月至2011年7月

3.调查方法：本研究从广东梅州嘉应学院（嘉应学院本科非英语专业实行大一3+1模式，其中3节由中国教师授课，1节由外国教师授课；大二实行2+2模式，其中2节由教师授课，2节在语言实验室“新理念大学英语网络教学系统”下自主学习，每生一台电脑）2900名09级本科非英语专业学生中抽取312个样本作为研究对象，包括文科和理科学生。根据“标准误与样本的大小成反比的原理，当有代表性的取样数量超过200以上，标准误会显著降低，超过500以上降低不再明显”(何高大，钟志英2007: 11)。因此，312个样本能够代表总数为2900名学生的总体。

4.问卷设计。学生问卷共设计了五大题，二十九小题，其中单选22题，多选5题，开放性问答题2题。内容涉及学生基本情况，基本网络技能，使用“新理念”的具体情况，认识态度和对使用效果的评价，及存在的困难问题等方面。

5.数据收集与分析。利用Excel统计软件对所收集的数据进行分析处理。为了更清晰地看出比例，文中的分析采用百分比进行分析。

1)教师使用网络情况

教师留言频率，经常留言的教师为12%，偶尔留言的教师有88%，从不留言的教师为0。教师留言总体情况不如人意。教师上传资料情况，经常上传资料的教师为45%，偶尔上传资料的教师有65%。教师网络解惑的情况，经常回答学生疑惑的教师为0，偶尔回答的教师有34%，从不回答的教师有66%。不回答疑问的教师比回答疑问的教师多。

2)被调查学生自行安排网络学习进程情况

能相应地安排自主学习进度(包括比课堂进度快，比课堂进度慢和与课堂进度同步三种)的学生有72%，而没有安排自己自主学习进度的学生有21%，还有7%的学生没做回答。

3)被调查学生自主学习策略使用情况

a.认知策略:学生使用网络语音录制和跟网络课程朗读的数据显示，15%的学生使用网络语音录制学习英语，85%的学生没有使用网络语音录制学习英语;63%的学生会跟着网上读音朗读课文，37%的学生不会。这表明大部分学生能使用默念、复述认知加工策略，但是对于网络录音使用的较少。

b.元认知策略: 47%的学生能及时通过网络来检测自己的学习情况，53%的学生则不会进行检测学习情况的操作。亦即一半左右的学生会使用元认知策略，一半学生不会使用元认知策略。

c.资源管理策略：85%的学生会对自己的自主学习制定时间计划安排， 15%的学生不会；63%的学生会使用网络提高自己英语薄弱项，37%的学生不会；64%的学生会利用网络寻求他人对自己学习的支持，36%的学生不会。

4)被调查学生对“指导-自主学习”的认识和对教师指导时间的认识

96%的学生赞同自由安排学习时间，98%的学生赞同学习资源丰富，74%的学生赞同。大部分学生对“指导-自主学习”认识是肯定的，对网络辅助英语自主学习持基本赞同和完全赞同的学生远比不赞同的学生多。在学生看来，6%学生认为教师辅导时间过多，45%学生认为教师辅导时间合适，45%学生认为教师辅导时间不够，还有4%学生对教师辅导时间提出了其它看法。

5)被调查学生认为“指导-自主学习”能提高英语学习的方面的认识

学生认为“指导-自主学习”对英语学习提高的显著性依次有：听力、阅读、背景知识、词汇量、翻译、口语、写作和其它方面等。表明最有利于提高学生听读能力。

四、“指导——自主学习”教学模式的反思

(1) 培养学生自主学习能力, 应重视教师的指导作用。教师指导是联结自主学习和内部动机的纽带主观努力是取得成功不可忽视的因素。教师在教学中是帮助者, 语言教学的最终目标是“授人以渔”, 而非“授人以鱼”。学生要由过去接受知识的被动者转变成建构知识的主动者，这里的自主学习决不是自学，它是在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。离开了教师的指导，学习者的自主学习速度会放慢，尤其当任务难度超出学习者独立解决能力的范围时，他们这种自主学习的内部动机也会降低。之所以要在主张培养学生自主学习能力的同时, 强调教师的指导作用, 这是因为，首先，培养学生自主能力学生是由于没有及时确定近期和远期目标，而导致学生丧失学习外语的动力。其次，大学学习学生可自由支配时间较多，仅靠课堂外语教学远远达不到学业要求, 许多听、说、读、写的任务是靠学生自觉和长期坚持来完成的。因此，培养学生自主学习能力是高校外语教学的根本和重要问题。语言学习中认知活动的范围被区分和归纳为两大类：认知策略和元认知策略。认知策略就是对所学材料进行加工处理, 或将某一具体技巧应用于学习任务中, 通过考虑如何储存和检索信息以解决问题。元认知策略涉及到对学习过程予以思考，包括筹划、监控和评价。自主能力的培养一般由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、交际策略、阅读策略、翻译技巧和解题技巧。通过元认知策略的培养，使学生学会管理自主学习，把具体的学习任务安排在宏观过程框架中，使自主学习在确立目标、制定计划、监控过程、评估得失和不断调整中得以实现。教师只有指导学生学会在执行各项具体学习任务时恰到好处地运用认知策略，才能既丰富学生自主学习的方式,又进一步增强其自主学习的信心。

(2)交际任务和语言能力要相结合，强化输出训练。在传统教学模式中,教师往往是机械、教条地传授语言知识,并以逐词逐句讲解和翻译的形式构建课堂教学模式。这种模式只能是引导学生去机械地死记硬背知识点。最终结果是学生只掌握了外语的基本知识(语法、词汇、短语、句法等) 。这种深度、广度都很有限的知识, 无法适应当今社会发展的需要。面对现实，教师在传授外语语言知识的同时, 应积极引导学生利用已有的知识来表达现实生活发生的或正在发生的事情。教师要注重对学生潜能的培养, 强化自主学习能力。

五、结束语

通过这次问卷调查及分析, 审视“指导一自主学习”教学模式的“有指导的自主”、“先学后教”等特点，教师必须实现角色的转换，那就是由知识的复制者、传授者转向建构者、促进者；由课堂的控制者、独白者转向引导者、对话者；由教学中的主角转向“平等的对话者”。“指导一自主学习”教学模式的实施中，教师的指导作用显得特别大特别重要。没有教师这个“指挥者”角色的重要作用的主动发挥，就不可能有高质量、有效的互动，学生将可能变成一团散沙，教学也失去了它的意义。

总的来说, 外语自主学习是一个积极的动态过程，是学习者外部环境和内部环境协调统一的结果。外部环境(教师、教学基本条件和教学内容，)对内部环境(学生的态度、兴趣和自我约束力) 能起到积极的促进作用, 教师对学生的策略指导、丰富翔实的语料推荐以及灵活高效的授课形式是外语学习者取得成功的前提条件和物质基础。但在输入、加工整理到输出这一教与学的统一体中，最终起决定作用的还是学习者本人。外语教育工作者只有科学辩证地看待自主学习、内部动机和教师指导三者之间的关系, 才能真正培养和造就外语终身学习者，实现素质教育和终身教育的目标。学生是学习的主体，学生能否学会学习也是实施“指导一自主学习”教学模式的关键所在。因此，学生在自主学习中的自我定位是非常重要的。学生只有正确地认识自己、剖析自己，给自己一个正确的定位，才能根据自己的具体情况确立学习目标、制订学习计划，有意识地培养自己、锻炼自己。进行超前学习时，学生自己在教材中能够发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，本身就是一种学习。所以，学生在自己安排大学英语学习时，应在教师的指导下，根据自己的实际情况选择学习内容及练习方法、练习强度，制定详细可行的学习计划，科学合理地安排学习时间，并根据实际情况及时调整，以便获得最佳的学习效果。无论是在超前学习阶段，还是在教学过程中，学生都可以通过写日记、记录学习反思、进行自我测试等方式来实现自我控制、自我调节，不断修正学习目标、改进学习方法、优化学习策略, 以取得较好的学习成绩。

[1]Gremmo, M. J.&P. Riley. 1995. Autonomy, self-direction and self access in language teaching and learning: the history of an idea system 23(2):151-64.

[2]Little·D. 1991. Learner Autonomy: Definitions, Issues andProblems [M]. Dublin : Authentik.

[3]Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy: Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M]. Hertfordshire, UK: Prentice Hall International, 1991.

[4]何高大,钟志英.多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界,2007(2):9-17.

[5]庞维国.自主学习测评方法[J].心理学,2003,26(5):882-884.

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.

[7]http://wiki.mbalib.com/wiki/Cognitive_Strategies

Example Study of "Guidance一self-regulated Learning" Teaching Mode

Li Yu-xian

(College of Foreign Languages, Jiaying University, Meizhou Guangdong, 514015, China)

The fundamental purpose of this research is through the study of “Guidance- self-regulated Learning” mode of classroom teaching and practice, we can not only provide theoretical guidance for teachers, but also change the passive approach to learning of students in the past, and provide a way for them to develop their inherent ability of autonomy, cooperation and inquiry, to enable them to truly become the masters of their studying and to learn to study independently. Combined with the real English teaching situation of our University, through questionnaire survey, this paper analyzes the period condition of self-regulated Learning. To improve the teaching quality of college English, this paper puts forward the teaching mode of “Guidanceself-regulated Learning” which teachers and students should improve.

Guidance-self-regulated; Learning; questionnaire survey; college English

H31

A

1000-9795（2014）06-0347-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-06

李裕娴（1976-），女，广东梅州人，讲师，硕士，从事英语语言学与教学法方向的研究。