基于网络自主学习的交互式大学英语口语教学模式研究

马 卓

（郑州铁路职业技术学院 河南郑州 450052）

基于网络自主学习的交互式大学英语口语教学模式研究

马 卓

（郑州铁路职业技术学院 河南郑州 450052）

本文通过对学生网络自主学习与教师面授相结合的交互式大学英语口语教学模式的研究，验证了新教学模式的可行性，针对教学改革中所遇到的主要问题提出了建议并且得出了新教学模式的三大优势。

网络自主学习；大学英语口语；教学模式

一、引言

随着科学的发展，数字技术的广泛运用给教学领域带来了深刻变革。为了适应立体化、网络化、个性化的英语教学要求，大学英语口语教学也需要利用先进的信息技术，力图从传统的以教师为中心、单一的面授教学模式转变为以学生为中心，基于网络自主学习结合教师面授辅导的交互式英语口语教学模式。新的教学模式不仅继承了传统课堂教学的优势，而且为学生提供了良好的语言学习环境和条件，使学生的学习不受地点和时间的限制，确保了学生在教学过程中的主体地位，有利于提高学生的自主学习能力。此次教学实践验证了新教学模式的可行性，根据学生的口语成绩变化，总结出新模式的三个优势：第一，有利于激发学生的学习兴趣；第二，有利于学生口语成绩的提高；第三，有利于培养学生的自主学习能力。

二、研究对象和方法

本研究的是以郑州铁路职业技术学院旅游商贸系旅游英语专业学生为对象，历时2011-2012上下两个学期。本研究选取旅游英语11A1(24人)和旅游英语11A2(26人)这两个大一新生班级为实验班级。第一学期，这两个班级使用的教材是湖南教育出版社出版的《走遍美国》，采用的是以教师面授为主的传统教学模式，教学时数为每周4节。

第二学期，使用的是Longman English Interactive 第二级的在线教学系统，采取的是学生网络自主学习为主，教师面授指导为辅的交互式教学模式，教学时数为每周4节，但是每六节课为一个周期：前四节课为网络自主学习时段，选择在设备齐全，性能优良的机房上课；后两节为教师面授时段在拥有多媒体设备的普通教室上课。除此之外，在第二学期，学生还可以在固定的课余时间自愿在机房进行自主学习。另外，在第一学期，这两个实验班级均采取总结性评价为主的评价方式，即学生的总成绩等于平时成绩(30%)加上期末成绩(70%)；第二学期，实验班级均采取形成性评价为主的评价方式，即学生的总成绩等于平时成绩(60%)加上期末成绩(40%)。在这两个学期都是有同一位教师承担课程，这也减小了实验的误差，增强了研究的可信度。此阶段结束后，对这两个年级做了问卷调差和结果分析，并对这两个班级这两次期末考试的成绩变化做了对比分析。虽然上下两个学期根据教学计划，所学习的侧重点不同，可能在具体的成绩上无法做出明确的判断，但是却可以得出在不同的教学模式下学生对英语的兴趣程度的变化以及优、良、中、差这四个等级的学生人数比例的变化，这样就能得出在新旧两种教学模式下学生口语水平的变化趋势。

三、研究过程

从目前众多学校的大学英语口语教学情况看来，在推广新教学模式的进程中，会遇到很多问题，就本研究中所遇到的主要问题，采取了下列解决方案：

第一，构建学生网络自主学习和教师面授相结合的交互式课堂模式。这一环节可谓是本研究的重中之重。传统的口语教学集教师讲授与学生操练于一节课堂，而交互式课堂包含两个阶段。第一阶段是以学生为主的网络自主学习。课前，教师根据本堂课的教学重难点对学生做出简单的说明，让任务贯穿于学生整个自主学习的过程中；学生在教师的指引下，自主地对教学内容进行学习。通过人机交互的口语训练以及学生自我测试评估口语水平，学生要在额定的时间内自主地完成教学内容，并且要对学习过程中所遇到的问题进行记录，而在此期间教师可以通过自身和网络教学设备的监控对学生的学习情况进行时时监测。

第二阶段是以学生为中心的教师面授。面授课前，教师需要通过网络在线教学系统对学生所反馈的问题进行汇总再结合先前所学习的重点内容，进行主题设计。主题确定之后，要提前把主题提供给学生，让学生利用网络查找选取合适的资料做好面授课的课前准备工作。为了避免学生在网上浪费过多的时间，教师可以在在线教学系统中链接一些英语网站，让学生有针对性的有效完成任务。在课堂中，教师可采用情景教学法、课堂讨论法、交际教学法等多种教学方法，将学生划分成学习小组，组织学生进行角色扮演、辩论、小组游戏以及电影配音模仿等多种活动，鼓励学生敢于表达自己，与小组成员和教师之间进行交流互动，将在自主学习中所掌握的口语知识和技巧全部运用到现实中去，既提高了学生口语的熟练度又增强了学生学习英语的自信心。

第二，健全课外训练体系。课外训练是对课堂的一种延伸。传统的教学模式中，侧重以教师为中心，离开了教师，学生变得漫无目的、缺乏自主学习能力，很难建立一个课外训练体系。而网络在线学习系统恰好为构建课外训练体系提供了条件。一个良好的口语学习网络平台，一般都会包含众多模块，学生可以根据自己的英语水平和个人爱好，选择适合自己的模块进行自主学习。除此之外，在传统的教学模式下，教师无法时时刻刻监督和引导学生的课外训练活动，这就大大降低了学生对知识的训练强度，但是以网络为平台的课外训练体系却能弥补这点不足，因为网络是不受时间和地点的限制，教师甚至可以在家通过网络就可以对学生进行监督和引导，并且可以将学生的课外训练表现记录在册，纳入到学生成绩。

第三，采用合理的评价方式。以往终结式的口语考试不利于检测出学生真正的口语水平。为了更有效的对学生口语能力的变化做出反馈以及检测出其真实成绩，以形成性评价为主的评价方式则更为合理。本研究中所采取的评价方式是平时成绩(60%)+期末考试成绩(40%)。平时成绩包括：出勤、课堂自主学习表现、面授课课堂活动表现、课后自主学习表现、单元自测、作业。这样的评价方式既兼顾到课堂上学生的表现还计入了课外训练中学生的表现，同时还能通过考试检测出学生的掌握情况，更加客观地反映出学生的学习情况。

四、研究结果

在研究结束时，为了更好的了解以学生网络自主学习和教师面授相结合的交互式教学模式的效果，研究者对实验班级做了一次问卷调查。从统计数据中可以看出，学生对网络自主学习和教师面授相结合的交互式英语口语教学模式的满意程度高达80%，这是因为丰富地道的网络资源不仅可以吸引学生的兴趣(82%觉得对英语的学习兴趣增加了)还可以满足不同层次学生的需求，更加便于教师因材施教，实现教学的个性化(68%的学生认为教师和学生之间以及学生和学生之间的互动都增加了)。94%的学生平均每天都会通过网络进行学习，并且82%的学生认为自己练习口语的时间和强度都增加了，这些数据体现出了新的教学模式有助于课外训练体系的建立，将学生的学习时间由课堂延伸到了课外，有助于增强学生的口语训练强度和知识掌握的熟练度。

从数据可以得出，在新的教学模式的影响下，优秀的人数增加了3人，由中等向良好转变的有4人，最为明显地是从较差过渡到中等的人数高达10人。这就表明了绝大多数学生的口语水平都有不同程度的提升，但是练习口语绝不是一朝一夕的事情，仅仅通过半个学期一些程度较差的学生还是因为受方言的影响、词汇量太少以及性格内向的原因，成绩没有明显的变化，仍旧存在着较大的口语交际困难问题。

五、启示

新的教学模式有效地把丰富的网络资源和先进的网络技术投入到大学英语口语的教学中，虽然研究取得了一些成果，但是还存在一定的问题。首先，语言的学习是一个长期动态的过程，一些教学效果在短暂的时间内还难以观察出来。其次，学生受多年的传统教学模式的影响，一时之间难以重新定位自己在学习过程中的角色，还不能够完全的发挥自主能动性。另外，由于英语的听说读写四个方面息息相关而个别学生综合英语基础过于薄弱，很难在短时间内取得明显的效果。由此看来，如何培养学生的自主学习能力还会是相关研究的重心。

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[5]张晖.多媒体网络辅助大学英语口语教学试验研究[J].岱宗学刊,2011(04).

Study English interactive teaching mode of University of Web-based Autonomous Learning

Ma Zhuo

(Zhengzhou Railway Vocational and Technical College, Zhengzhou Henan, 450052, China)

In this paper, through the study of oral English teaching mode combined with interactive university teachers face to face the students' network of autonomous learning, to verify the feasibility of the new teaching mode, aiming at the main problems encountered in the teaching reform and the three major advantages of the new teaching mode.

network autonomous learning; university oral English; teaching mode

H31

A

1000-9795（2014）02-0365-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-03

马 卓（1985-），女，河南南阳人，助教，从事英语教育方向的研究。

课题项目：本文系郑州铁路职业技术学院2013年教研课题《大学英语口语传统课堂教学模式与网络交互模式的整合实践》的研究成果之一。