ADIDAS Dance课程的“音乐剧式”教学模式研究

方 奇, 周建社

（1.厦门理工学院体育部，福建 厦门 361024；2.湖南师范大学体育学院，湖南 长沙 410012；3.运动科学湖南省研究生培养创新基地,湖南 长沙 410012）

ADIDAS Dance课程的“音乐剧式”教学模式研究

方 奇1,2,3, 周建社2

（1.厦门理工学院体育部，福建 厦门 361024；2.湖南师范大学体育学院，湖南 长沙 410012；3.运动科学湖南省研究生培养创新基地,湖南 长沙 410012）

ADIDAS Dance课程属于体育艺术类课程范畴，是运动舞蹈的代表性健身课程之一。以2013-2014年阿迪达斯春夏季和秋冬季舞蹈推广课程为研究对象，采用文献资料法、访谈法等研究方法，研究分析ADIDAS Dance课程“音乐剧式”教学模式内涵与构成要素。认为：其教学模式是在注重舞台艺术表现、保留故事情节演绎的情境陶冶教学理论指导下，强调教学内容的剧情化、音乐理解的明了化、学习体验的生动化、个性表达的鲜明化而建立起来的活动结构和程序；构成要素主要包含理论依据、教学目标、教学程序、实现条件和教学评价等5个方面。

体育艺术类课程；ADIDAS Dance课程；“音乐剧式”教学模式

ADIDAS Dance（译为：阿迪达斯舞蹈）是由阿迪达斯(ADIDAS)运动品牌主导、赞助和开发，并面向校园、健身俱乐部及社会推广的系列健身舞蹈课程,它是伴随社会、经济、文化快速发展，为满足人们生活品质提升和健身活动需求的时代产物，该课程从2010年开始受到我国众多健身爱好者的追捧。从课程性质来看，ADIDAS Dance课程属于体育艺术类课程范畴，是运动舞蹈的代表性健身课程之一，与时尚元素紧密结合且具有适合培养学生终身体育意识、提升运动能力、促进个性发展的特点，使得其成为学校体育课程日益青睐的新宠儿。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以ADIDAS Dance春夏季和秋冬季舞蹈推广课程为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 收集和查阅ADIDAS Dance 2013 SS（阿迪达斯2013年春夏季舞蹈课程）、ADIDAS Dance 2013 FW（阿迪达斯2013年秋冬季舞蹈课程）、ADIDAS Dance 2014 SS（阿迪达斯2014年春夏季舞蹈课程）3季课程培训手册及课程教学视频DVD，积累和研究各季课程的主题内容、套路设计、教学程式等理论资料。

1.2.2 访谈法 参与ADIDAS Dance 2013 FW (长沙站）、ADIDAS Dance 2014 SS（长沙站）春夏和秋冬2季推广课程培训，实践学习具体的教学组织与程序，体验和感受该课程的教学氛围，并借助机会对3名ADIDAS Dance课程团队培训导师（表1）进行半结构化访谈，了解阿迪达斯舞蹈课程创编理念、创编方式和教学技巧等思想经验。

2 “音乐剧式”教学模式的内涵

教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[1]。体育艺术类课程的教学模式需要在整体上注重把握教学活动中各教学要素的内在实质和逻辑关系，同时强调在教学活动过程中最大限度地发挥其正向功能，突出模式特点。

“音乐剧式”教学模式是在注重舞台艺术表现、保留故事情节演绎的情境陶冶教学理论指导下，强调教学内容的剧情化、音乐理解的明了化、学习体验的生动化、个性表达的鲜明化的一种针对体育艺术类课程相关教学活动开展而建立起来的活动结构和程序。“音乐剧式”教学模式是对以往体育艺术类课程中所采用的如 “三段式”、“选择与分层式”、“目标学习型”、“俱乐部式”、“以赛促教型”等教学模式的一种延续补充和有益创新。

3 ADIDAS Dance课程“音乐剧式”教学模式的5要素

3.1 理论依据

3.1.1 制度理论依据 2006年教育部、国家体育总局在《关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》（教体艺[2006] 5号）文件中鼓励“有条件的学校要开设具有时代特点的体育项目，并逐步形成自身的体育特色，掀起校园青春健身活动的热潮”[2]，一部分迎合学生个性、满足学生需求、具有时代感和艺术性的运动项目，如健美操、艺术体操、体育舞蹈等率先在学校体育课堂中推广、普及开来。2011年教育部决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2+1项目”，作为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求的具体措施，它以体育与艺术活动为主要内容，以提高学生运动能力和艺术修养为基本目标，旨在促进学校素质教育和学生健康成长的全面发展；由此，一批兼具“体艺”功能的运动项目形成体育艺术类课目，采用多种教学模式，逐步在学校体育课、课外辅导、竞赛培训中欣然兴起。2014年教育部体卫艺司“1号文件”《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》强调“整合各类教育教学资源，形成推进学校艺术教育发展的合力，创新活动内容与形式等”[3]，最新文件精神预示着大力促进体育艺术类课群发展的趋势愈发明显，尤其鼓励课程教学模式的改革和创新，ADIDAS Dance课程“音乐剧式”教学模式得以在适时的制度环境中被推陈出新。

3.1.2 教育理论依据 情境教育理论是李吉林先生于1978年开始研究和建立的，是我国素质教育的重要理论主张之一。情境教育最先从外语教学中受到启发，借鉴中国古代文学的“情境说”，而后运用在语文教学中，通过理出“物”激“情”、“情”发“辞”、“辞”促“思”的客观外物建立起与儿童情感、语言及思维之间相互作用的联动关系，历经“创设情境，片断训练语言”、“带入情境，提供作文题材”、“凭借情境、进行审美教育”、“驾驭情境，促进整体发展”四个阶段的探索[4]，改变了语文教学长期存于“封闭、单一”的状态，使其具有“开放”姿态，并具有多元性。ADIDAS Dance课程“音乐剧式”教学模式立足于情境教育理论支点，充分挖掘健身内容中的情境资源，坚持健身教学过程中使用意境感染手段，使得参与者感同身受、意犹未尽，有利于后续形成自主持续性健身锻炼的意识。

表1 ADIDAS Dance课程培训导师概况

表2 ADIDAS Dance课程通识认知内容

3.2 教学目标 教学目标是教学模式这一理论简化结构的核心，任何1种教学模式都需围绕着这个核心，即完成教学目标而服务。

ADIDAS Dance课程“音乐剧式”教学模式从情境主义出发，以获取意境心理享受，形成自主健身行为为主要目标，具体可分为3个层次：1）大目标（通识认知目标），ADIDAS Dance课程“音乐剧式”教学模式以特定音乐为载体，让参与学习者广泛接触各种古典、流行的舞蹈类型精髓，重温经典荧屏剧目和难忘记忆、叙事等（表2）。2）中目标（身心锻炼目标），身体结构上提升心肺功能，燃脂塑形，增强身体协调性，增强肌肉耐力，增强核心力量，提高关节的灵活性；心理促进上刺激肾上腺素的分泌，获得愉悦的健身体验，享受课程与音乐，释放压力，提升自信心，培养团队感。3）小目标（阶段任务目标），对每1阶段课设立小节任务，串联完成课中教学目标。3个层面目标分层递进、协调配合，让参与学习者在音乐、动作、情绪等意境感染下，在不知不觉中完成文化背景了解、舞蹈知识普及、动作技术授教、身体健身与锻炼、心理享受与释放等过程，回味无穷地吸引他们养成规律性的自主健身行为。

3.3 教学程序 ADIDAS Dance课程“音乐剧式”教学模式的教学基本程序是：导师主题建构 — 导师编剧创作 — 导师剧本定稿 — 学生理解导入 — 学生意境体验 — 师生情绪互动 — 学生作品展演。

导师主题建构是教师为1季或1学期课程所设计的主旋律，它是课程主干脉络中意图表达的中心思想，贯穿课程始终（表3）。导师编剧创作是教师对课程整体设计的思维过程，是对课程全部内容的整体构想。导师剧本定稿是教师以文字形式表述课程内容结构的蓝本（见表4～表6）。学生理解导入是导师课前对本课程主体内容的初步介绍，是学习者洞悉意境的基础和前提。学生意境体验是学习者对课程核心思想真实感受的具体体会，是积蓄情感的过程。师生情绪互动是导师和学习者间授学情绪趋向高潮时的一种对话或交流状态，体现彼此鼓励和双向反馈作用，是情感加深的过程。学生作品展演是学习者教学成果生成、实践和评价的途径方式。

表3 ADIDAS Dance课程的主题

其中，导师主题建构、导师编剧创作和导师剧本定稿是前期准备步骤，学生理解导入、学生意境体验和师生情绪互动是过程实施步骤，学生作品展演是实效应用步骤。

3.4 实现条件 实现条件是指能发挥教学模式效力的各条件因素，包括教学内容、教学方法、教学手段、教学环境、教学时间、学生基础等。

从ADIDAS Dance课程剧本中不难看出，其教学内容是非常丰富且风格多元化的；课程中还附加继续教育内容（见表7），有利于学习者知识的补充、拓展及个人综合能力的提高。

教学方法多采用重复训练法（熟练掌握成套动作）、循环训练法（调节成套动作训练气氛，激发学习者情绪）、持续训练法（提高有氧耐力水平）、表演训练法（检测学习效果）等。

教学手段上特别注重对音乐、动作、音乐与动作组合间的术语规范性，便于形成标准化体系。其中音乐术语的规范性体现在有专门音乐段落详解程序及英语标识（见表8）。动作术语的规范性体现在：1）动作命名原则：以动作的第1步命名和以动作风格或形态命名的2种方式；2）动作学习进程：以动作名称加阿拉伯数字体现，如：“动作名称1”表示该动作基本步伐、“动作名称2、3”表示该动作变化、“动作名称组合”表示完整动作；3）动作方向与速度：包括L （左)、R （右）、S（慢）、Q（快）、CTS（拍子）等。音乐与动作组合间的术语规范性体现在音乐与动作的细节内容结合在套路图中表达（图1）。

图1 ADIDAS Dance课程套路图题标

教学环境上，教学场地以室内练习为宜，具备基本音频设备，空间、温度和光线适中即可。教学时间和学生基础上无特殊要求。

表4 ADIDAS Dance 2013 SS课程剧本[5]

表5 ADIDAS Dance 2013 FW课程剧本[6]

表6 ADIDAS Dance 2014 SS课程剧本[7]

表7 ADIDAS Dance课程继续教育内容

表8 ADIDAS Dance课程音乐段落详解及英语标识

3.5 教学评价 ADIDAS Dance课程“音乐剧式”教学模式的教学评价主要针对学习者的教学过程及结果进行测量，给予价值性判断，主要采用过程性评价与总结性评价相结合。形成性评价主要以教学目标3层次定位中的小目标为依据，由导师在不同阶段课堂中确定学习者的学习效果情况。总结性评价主要以教学目标3层次定位中的大、中目标为依据，以学生作品展演内容为核心，考察学习者掌握课程的整体程度和身体素质发展情况。根据2类评价结果反馈课程健身效率，研判课程价值效益，服务下1季课程设计与决策。

4 结 语

ADIDAS Dance课程是体育艺术类课程领域中的流行分支之一，体现着运动舞蹈时代的前沿性，它新颖、独特、富有感召力的“音乐剧式”教学模式对学校体育艺术类课程的教学内容改进、教学方法改革、教学质量提高以及进一步促进学生兴趣吸引和兴趣保持起到有益的借鉴作用。

[1] 教学模式[EB/OL].百度百科.http://baike.baidu.com/ link?url=cMC 2VofEiaCskafBf 06vKYTn_yiXChy fgVM5vGZp1BUeSDL1KziN8fXpM1-DfJ7u.

[2] 教育部、国家体育总局关于进一步加强学校体育工作,切实提高学生健康素质的意见(教体艺[2006] 5号) [EB/OL],教 育 部,2006-12-20.http://www.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 942/200612/19106.html.

[3] 教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见(教体艺[2014]1号)[EB/OL],教 育 部,2014-1-10.http://www. moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 795/201401/163173.html.

[4] 江苏省情境教育研究所.情境教育理论概览[J].广西教育,2010(4):32-34.

[5]ADIDAS Dance 2013 SS[M].ADIDAS,2013,1:3.

[6]ADIDAS Dance 2013 FW[M].ADIDAS,2013,6:6-17.

[7]ADIDAS Dance 2014 SS[M].ADIDAS,2014,1:2.

[8] 高校体育专业健美操教学内容体系“超市化”构建的思考[J].北京体育大学学报,2007,30(1):129-131.

[9] 邱建钢.普通高校体育艺术类课程体系构建与实施[D].西南交通大学,2009.

Research on "Music Drama" Instructional Mode of ADIDAS Dance Course

FANG Qi1,2,3, ZHOU Jian-she2
(1.Public Sport Department, Xiamen University of Technology, Xiamen 361024, Fujian China；2.College of Physical Education, Hunan Normal University, Changsha 410012, Hunan China；3.Sports Science, Hunan Province Postgraduate Education and Innovation Training Base, Changsha 410012, Hunan China)

ADIDAS Dance course, one of the representative fi tness courses in sports dance, belongs to sports and art courses category. Taking ADIDAS spring summer and autumn winter dance promotion course in 20013 to 2014 as research object, adopting study methods of literature consultation and interview, this thesis researches and analyses “Music Drama” instructional mode connotation and components of ADIDAS Dance course. Reseults are as follows: the instructional mode pays attention to stage art performance, guided by instructional theory of keeping story and situational mold, emphasizes formation of structure and procedure by epitasis of instructional content, clear understanding of music, vivid instructional experience and distinctive characteristic expression. Components includes fi ve aspects, theoriotical basis, instructional objectives, instructional procedure, realization condition and instructional evaluation.

sports and art course; ADIDAS Dance course; "Music Drama" instructional mode

G807.02

A

1004-7662(2014 )03-0035-05

2014-03-23

“运动科学湖南省研究生培养创新基地”开放基金课题（项目编号：CXJD20130002）。通信作者：周建社。

方奇，讲师，博士研究生，研究方向：体育教育训练学。