“情趣+习惯+方法”三位一体英语教学法初探

杨嘉

摘 要：英语教学是一个体系化过程，过程关键的把握对教学效果至关重要。通过大量教学实践，可以得知情趣、习惯和方法是这一过程的核心要素，充分把握和发挥这三大要素的作用往往能够决定英语教学的成败。

关键词：情趣；习惯；方法

[中图分类号] G632 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）08-011-04

一、以情趣为发端，激发持久动力

学生的情趣对于学习有着直接的影响，它包含性情、感情、兴趣、志趣等内容，既有天性的童趣，又有后天习得性的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。正确引导情趣发展可以培养和唤起学生对所学知识和学科的积极情感，使学生保持好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，以及学习动力。小学阶段正是情感性学习形成的关键时期，科学正确发展儿童情趣将影响其一生。因此，教师要注重情趣教育，整个英语教学不仅要传授和训练一种语音、语调、语句，而且要开发温馨的情感交流和智慧潜能，培养学生的社会交往能力。这就要求英语教师在授课当中，形式多样，使学生在课堂中感觉到新鲜，轻松，有趣，因此喜欢英语，喜欢上英语课。

小学阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也相应迅速提高。比如，在很多英语课的导入部分，多数英语教师都会以一个简单上口的“chant”导入，节奏明快，歌词简单，班上的大部分同学都能跟着说唱，一下子大家的兴趣就被提了上来，这样对这节课的传授就进行了很好的铺垫。还有的老师在讲授新单词时，会采取一种“猜猜看”的游戏，把所授的那些名词实物装进一个黑色袋子里，让学生摸一下，猜猜，摸到的物品是什么。这样就把学生对新知识点的学习兴趣一下子点燃了。大家会争先恐后的猜，对于新单词的记忆会有很大的帮助。因此，英语教师在情趣教育的探索中，要十分重视学生学习兴趣的激发和培养。

根据学生的心理状况和学科特点，可以从三个方面激发学生兴趣。

第一，是以动机激发兴趣，充分发挥英语教学特有的魅力，使课程内容与学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动学，学有所得，越学越爱学。比如在讲授序数词时，内容相对单调乏味，在课的开始可以采取传球比赛的游戏形式，把班上同学分成若干组，决出胜负。大家的获奖名次依次就是“first， second， third…”这样学生对序数词就有了一定的认识，而且还学会如何在生活中进行应用。在紧接着的课程中还可以进一步拓展，让学生发挥主观能动性，说说看生活中的序数词都存在什么地方。学生会说出很多“楼层当中”、“体育课时的排队顺序”……这其实就是把学生的兴趣转化成了情感态度，让学生主动地学。

第二，是以情感激发兴趣，在教学中采用情境教学法。教师首先进入了“角色”，充分挖掘英语教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感，使学生仿佛置身其间，如临其境，触“境”生情，引起学生情感、情境上的反响与共鸣。

笔者曾经听过一节讲述旅游主题的公开课，讲课的老师来自武汉，学生来自广州。在课的开始老师配以精美的课件进行了自我介绍，不仅仅介绍自己更主要的是介绍了自己的家乡，让广州的小学生门对武汉有了大概的认识。介绍完毕后，让学生们说说自己的家乡，这样一唱一和，你来我往，自然就把新知识融合到赞美家乡的语句当中，自然、细腻。教师不仅对新知进行了传授，另外还对爱家、爱国的感情进行了升华。

第三，是以新异与变化激发兴趣，创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；引发学生的创造性思维，诱发学生的好奇心和求知欲。

二、以习惯为根本，筑牢思维模式

习惯是经过重复或练习而形成的固定思维模式和行为方式。好的成绩的取得，很大程度上取决于良好的学习习惯。帮助学生养成良好的行为习惯和自主学习的习惯尤其重要。好的习惯将使他们受益终生。

英语学习的过程也是习惯养成的过程。学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。以笔者之见，可以从以下几个方面培养学生的良好学习习惯。

（一）培养良好的“听”的习惯

用心听英语，学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语的习惯是至关重要的。

在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，认真观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，这样发音易到位，模仿效果好。比如大多数老师采取“看口型，猜单词”的小游戏，其实就是对学生发音的有效检测。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使他们听一遍录音，就有一次收获。比如每次新课文的讲授，笔者都会让学生先听录音，也就是所谓的“meaning first”。在新单词讲授完毕后让学生合上课本，先听录音，大多数孩子可能听不明白，没有关系再听第二遍，还不明白，再听第三遍，这时大多数孩子就会听懂部分内容，这时再让孩子打开课本小声跟读。在这样久而久之的听读过程中，孩子会养成良好的听力习惯，而且对语音语调的培养也很有好处。当然，在听录音的过程中也可以让孩子带着问题听，这样更有针对性。

英语课堂教学是小学生学习英语，用英语交流的主要场合。期间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注力较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时容易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的益处外，在教学上要采用生动、形象、活泼的教学方法与手段。最简单的方法是让学生分角色朗读，绘声绘色的朗读必然会引起他们的兴趣。冀教版的英语教材中有个顽皮的小恐龙Danny，班上的孩子在模仿Danny时都会学得古灵精怪，这样对其他孩子的“听”会有很大的吸引力。

（二）培养良好的“说”的习惯

大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，低年级学生年龄尚小，心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级就培养学生良好的说的习惯。

第一，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的课堂氛围。比如在每节课开课前，可以做一个 “Whos on duty today？”的主题，全班同学轮流做值日生，每节课一名学生。值日的学生首先用英语简单地介绍班上同学的出勤情况，然后就是老师和值日生的简单对话。老师根据所学的知识进行简单地提问。比如这节课所在单元主要是学天气，老师就可以问今天的天气怎样？你最喜欢什么天气？为什么？等等。这样每个孩子都会精心准备自己的值日发言，这对学生敢于张口讲英语会有很大的帮助。另外，在复习课文时还可让班上学生进行领读，不是固定的某个学生领读，而是全班轮流，每个同学领读一句，因为是复习课，所以学困生应该也应该能读出来，这样对于那些英语口语较差，不敢张嘴的孩子会是很好的锻炼。

第二，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，要求学生把所学英语用到日常生活中去，形成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。

第三，学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设计坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。

其实学生在张口说英语的同时就是在把所学的知识运用到了实际生活当中，就是对所学知识的消化、吸收。但凡学生能把所学的英语知识灵活自如的在生活当中进行表述，从某种意义上说，教师的教授目的就达到了，说明教授是成功的。

（三）培养良好的“读”、“写”的习惯

对于小学阶段的孩子来说，用英语进行读和写相对难度较大。但是英语教师要要帮着孩子树立信心，鼓励他们看到文章不要怕，给出作文题目尽最大努力用英文表述出来。这些自信需要教师们从平时的课上课下对孩子进行培养。

对于良好的阅读习惯的培养，可以找一些难度适中的读物读。对于孩子的阅读训练笔者认为课本就是一个很好的读物。在新课讲授时，有时可以设置成阅读的模式。不给孩子讲授新单词，直接提出几个针对新课的问题，让孩子自己阅读新课文，然后回答问题。这样对于孩子的阅读训练很有帮助，时间长了还可以规定完成阅读的时间。这样孩子在面对有生词的短文时就不会恐惧，而是静下心来慢慢读。

对于写，是建立在上述听、说、读的基础上，既简单又复杂。可以让孩子每天写一句话，任何主题都可以，然后再循序渐进地提高难度，两句、三句。这样，孩子在提笔写英语时就不会无从下笔了。

三、以方法为利器，增强教授效果

英语是一门语言学科，也就是工具学科，具有其特殊性。学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。所以教师在讲授时，只是引导者，要把多数时间留给学生，老师可以创设各种情景，让学生参与进来进行表达，交流。

在教学实践中，笔者发现小学生对英语课的要求是：①教师授课幽默，课堂气氛轻松；②教学内容丰富充实；③教育形式活泼多样 ；④能发挥学生的想象力。又发现五项最受小学生欢迎的游戏类型是：①快速反应 ；②竞赛评奖；③角色扮演；④听说训练；⑤师生对话。当然，这些活动都要以学生为主体，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。因此，这些成为我们根据教学内容制定教学方法的科学依据。

每位老师都会有自己的教学方法，但是，教学方法应以学生不同，教学内容不同而作相应的调整。比如我们熟知的的全身反应法（TPR）就是让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学，它大大激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。但是它也有不足如抽象的词汇是很难利用全身反应法（TPR）来达到理解、运用的目的。因此，在教学中只有根据教学内容和对象做相应的调整才能达到事半功倍的效果。

其实我们在培养孩子情趣和习惯上都用到了一定的教授方法，情趣，习惯和方法，这三者之间是相辅相成的。所以教师在教授课程时只有把合理的教学方法运用在激发孩子学习情趣，培养良好学习习惯当中，才能使教学效果达到最佳。

参考文献：

[1] （美）恰瑞罗特. 情境中的课程[M]. 杨明全译，中国轻工业出版社，2007.1.