优化教学设计创生活化课堂

黄茜

一、背景介绍

2013年6月，笔者参加了沧州市小学英语优质课竞赛，从拿到课题到上课仅一周的时间，在这一周内通过试讲与研讨，笔者与教研组内教师共同探讨了如何通过优化课堂教学设计，设计合理的课堂教学活动，提高课堂教学效率。

本课为冀教版小学英语六年级第12册Unit3 What will you do this summer？中Lesson17： Summer Is Coming！本课是本单元第一课，从总体上介绍四季的不同天气，树木的变化，以及在不同季节人们喜欢做的事情。本课的教学目标设定为：使学生能用英语描述每个季节的特征，并说出自己在不同季节喜欢做的事情，同时在活动中培养学生的语言综合运用能力和英语的语篇阅读技能。

二、教学过程对比

（一） 导入环节

试教片段1：

“好的开头是成功的一半”，在课堂教学中导入环节重在激发学生兴趣，引人入胜。笔者采用了自由交谈的形式，与学生展开交流，在谈话的过程中复习旧知，导入新课。

T： Hows the weather today？

S： Its sunny.

T： Its spring now.（PPT展示春天图片） Hows the weather in spring？

S： Its warm.

T： What can you see in spring？

S： Many trees and flowers.

T： What colour are the leaves？

S： Green leaves.

T： In spring， trees have new green leaves.

教师以同样的方式呈现summer， fall， winter的图片并讨论不同季节的天气和树木变化。

教学片段1：

试教中的导入环节形式单一，节奏平淡，未能激发学生的学习热情。笔者对该环节进行了改进，创设本课的主题情景——小记者播报校园新闻。通过视频播放校园新闻：“Hello， everyone！ Its time for School News. There will be a photo show in our school. Lets look at the photos.”大家好，现在是校园新闻节目时间，学校举办“美丽四季”摄影展，请大家欣赏。学生观看四季图片的视频，之后教师分别展示四季图片，并与学生讨论四季的不同天气及树木变化，如：T： What season is it？ Hows the weather in spring？ What colour are the leaves？ What happens to the trees？ ...并通过板书形象直观地展示四季树木的变化。

对比分析：

试教片段1的导入环节形式单一枯燥，未能调动学生参与教学活动的积极性，所以在教师与学生讨论四季天气与树木变化时，许多学生参与讨论的热情不高，未能达到预期的效果。如何能在上课伊始就成功地吸引学生的注意力呢？笔者联想到了创设主题情景——小记者播报校园新闻。该情景的创设源于学生生活，易于与学生产生共鸣，同时学生被“美丽四季”摄影展中精美的四季图片视频所吸引，激发了学生想说的欲望，在之后的讨论环节中学生能与教师积极互动，所以好的导入能调动学生的学习热情，确保教学任务的顺利完成。

（二）读前环节

试教片段2：

在讨论完四季的天气和树木变化后，笔者设计了如下环节：小组讨论填写下列表格：

之后叫几个小组以问答的形式给同学们展示，如：

S1： What season is it？

S2： Its spring.

S1： Hows the weather in spring？

S2： Its warmer.

S1： What happens to the trees？

S2： Trees have new leaves.

…

教学片断2：

播放视频小记者播报校园新闻：We need some students to introduce the pictures. Do you want to do it？ Please fill in the blanks and introduce.学校要为摄影展招聘讲解员，有意报名这请填写下列表格，并给同学们讲解演示。

小组合作填完表格后请几名学生扮演摄影展讲解员，描述不同季节。如，S1： This is spring. The weather is warmer. Trees have new leaves. Many flowers bloom. Spring is beautiful. I like spring…

对比分析：

试教片段2中小组讨论填写表格，但教师未交待如何填写，学生不知表格中填关键词还是句子，所以该表格未在教师预计的时间内填完，以致影响后面教学环节的进度。填完表格后小组展示环节，以问答方式展示，与之前师生讨论环节形式相同，这样的环节设计没有新意，学生兴致不高。

经过修改后的教学片段2中，笔者通过校园新闻这一主线，设计情景为摄影展招聘讲解员，并填写表格，同时在表格中举例说明表格应如何填写，填完表格后让学生扮演摄影展讲解员描述不同季节。这种情景的创设激发学生参与的欲望，同时学生在描述季节的过程中培养学生的语言表达能力。

（三）读中环节

试教片段3：

笔者将本课重点内容改编为一封李明的来信，以下是该信的片段：

Dear friends：

How are you？ Im Li Ming. Summer is coming. Do you like summer？ I love summer. Heres what I like to do in summer. Sometimes I play sports with my friends. Sometimes I fly a kite. I like to look at flowers. Sometimes I lie on the grass and look at the clouds. I like to watch the birds fly in the sky…

Your friend

Li Ming

1.读这封信并回答问题：What season does LiMing like？

2.读这封信并圈出不理解的词。

教师教授新词 lie sandals

3.齐读该信并回答问题：What does LiMing like to do in summer？

教学片段3：

试教片段3中改编的文本只讲李明在夏天喜欢做的事情，而本课的教学目标是要让学生了解不同季节人们的活动，所以文本不应只局限于summer这一个季节，于是笔者对文本进行了修改，将其改编为一篇小记者通讯，以下是该通讯的片段：

Hello， Im Jenny. My friends and I will go on trips. I want to go on trips in summer. I like summer. Its hot and sunny. I like to wear shorts and sandals. I like to swim. But many friends dont like summer. Lynn likes autumn. Its cool and windy. Trees lose their leaves. She likes to fly a kite. She likes to watch the birds fly in the sky. Steven likes winter. Its cold and snowy. He likes to make a snowman. Bob likes spring. Its warmer. Trees have new leaves. He likes to lie on the grass and look at flowers…

1.快速浏览短文并回答问题：

What season does Jenny like？

What season does Lynn like？

What season does Steven like？

What season does Bob like？

2. 自读短文，并圈出不理解的单词

教师以旧带新指导学生学习新词：

and → sand → sandal → sandals

指导发音：字母组合ie发[ai] tie pie die lie

让学生看图并读：lie， lie， I lie on the grass/ leaves/ snow.学生猜测单词“lie”的意思为躺

3. 再次朗读短文，注意语音语调，并回答问题：

What does Jenny like to do in summer？

What does Lynn like to do in autumn？

What does Steven like to do in winter？

What does Bob like to do in spring？

对比分析：

试教片段3中笔者改编的文本只局限于李明在夏天喜欢做的事情，未能反映人们在不同季节的活动，在学生阅读时，教师未能加以阅读方法的指导，在阅读教学中教师不仅要引导学生理解文本内容，更重要的是让学生掌握语篇阅读的技能。

改进后的教学片段3中，笔者将文本改编为一篇小记者通讯，这与本课主线小记者播报校园新闻相呼应。修改后的文本介绍了四季的天气，树木变化，以及人们不同季节喜欢做的事情，将本课重点内容加以归纳总结，同时学生在阅读语篇时，教师注意力了阅读方法的指导，如快速浏览语篇，培养学生迅速捕捉语篇主要信息的能力。自读圈出生词，教师以旧带新指导单词发音，并引导学生猜测词义。朗读短文注意语音语调，这些阅读方法可以指导培养学生的阅读技能，达到授之以渔的目的。

（四）拓展环节

试教片段4：

本环节笔者设计了小组讨论“Whats your favourite season？ Why？”并以“My favourite season”为题目写一篇小短文。

教学片段4：

播放视频小记者播校园新闻：There will be a trip in our school. What season do you like？ What do you like to do？ Please talk about your suggestion.学校将组织同学们去旅行，同学们喜欢在什么季节去旅行呢？喜欢参加什么活动呢？请说出你的建议。

Teacher：What season do you like？ What do you like to do in ____？ Students answer.

小组合作，选最喜欢的季节制定旅行计划，并给同学们展示。For example：

播放视频小记者播校园新闻：Do you like stories？ Its time for story. All the students have read the story about the seasons. Please tell us the story.

同学们喜欢听故事吗？现在是故事会节目时间。同学们课下一定都读过关于季节的故事吧，请给大家讲一讲吧。

教师上节课布置任务让学生搜集关于季节的小故事，本节课让同学们展示。

对比分析：

试教片段4中，在在之前阅读完短文了解李明最喜欢的季节后，笔者抛出“Whats your favourite season？”这一开放性话题让学生小组讨论，是学生的语言输出环节，这种开放性话题的讨论有利于学生的语言综合运用能力和创新能力的培养，但该环节设计没有新意，缺少情境创设，拓展情景应以真实生活为基础，只有贴近学生生活才能激发学生想说的欲望。

教学片段4中，笔者根据校园新闻这一主线，创设情景学校组织同学们去旅行，对于什么季节去旅行，喜欢参加什么活动争求同学们意见，小组讨论并制定旅行计划。这一情景源于学生生活，激发了学生积极参与的欲望，这样才能达到情景中学，生活中用的目的。同时这种开放性的语言表达及运用活动是强化语言体验，内化语篇知识，提升语言表达能力的重要途径。之后笔者又设计了上节课布置任务搜集关于季节的小故事，本节课让学生展示，该环节是拓展性阅读，使学生搜集并阅读与课文内容相关的课外语篇，将语篇教学由课内延伸到课外，拓展提升学生的阅读技能和知识含量。

三、课后感悟

在磨课中感悟，在反思中成长，通过本次优质课的试教磨课经历，笔者对小学英语教学有如下感悟：

（一）主线串联，前后呼应

语言是在一定的情景中使用的，围绕一个主题创设的整体情景称为“主题情景”。主题情景应是基于教材，围绕教学主题创设的一系列情景的总和，它是课堂发展的主线，贯穿教学始终。

案例中上课伊始由自由交谈导入本课的主题情景——小记者播报校园新闻，这一主题情景是课堂发展的主线，贯穿教学的始终，使教学过程环环相扣，层次清晰，紧凑高效。

（二）重构文本，整合教材

在新课程理念下，教师可以根据自己的教学实际，创造性地使用教材，对课文内容进行适当的取舍或调整。案例中笔者将课文中原本较零散的语句，整合为一篇小记者通讯，既于本课主线相呼应，又为学生提供了语篇阅读材料，同时该文本整合本课新知和以前旧知，使学生在阅读语篇时能温故而知新，在阅读过程中教师注意阅读方法的指导，培养学生语篇阅读的技能。

（三）任务教学，层层深入

任务型教学法是培养学生学习和运用语言进行交流的重要途径之一，任务型教学法的本质就是用英语去做事，把目标整合到若干个具体的活动任务中，使学生在完成任务的同时学会使用英语。

案例中设计了若干个小任务，如：活动一，学校举办了“美丽四季”摄影展，请大家欣赏，并回答问题。活动二，学校要为摄影展招聘讲解员，有意报名者请填写下面表格，并给同学们讲解演示。活动三，学校将组织同学们去旅行，同学们喜欢在什么季节去旅行呢？喜欢参加什么活动呢？请说出你的建议等。这些活动由一开始的通过问答的形式了解四季，到填写表格总结四季的天气，树木变化，并让同学介绍四季，之后通过征求旅行建议，讨论不同的季节参加不同的活动。这些任务型活动层层深入，让学生在完成任务的过程中自然地使用所学语言，使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，让学生在轻松愉快的活动中积极参与，感受语言，理解语言，运用语言。

（四）真实情景，学以致用

现实生活是口语交际训练最好的课堂。因此，口语交际训练最终要回归到现实生活中来。本课在教学设计上密切联系现实生活，在小记者播报校园新闻这一主题情景下，引出学校举办摄影展，招聘讲解员，学校组织同学们去旅行征求旅行建议，这些活动都基于学生的实际生活，在这样的真实情景下学生才有话可说，真正做到情景中学，生活中用。

结束语

总之，生活才是英语学习的大课堂，只有联系现实生活，才能有效的激发和培养学生的学习兴趣，实现书本知识向交际能力的转化。