基于校企文化深度融合研究构建校内实训基地文化

摘 要：本文探讨了基于高职校园文化与优秀企业文化深度融合研究，构建校内实训基地文化的命题，结合具体实例说明职业素养是要通过一定的职业文化氛围来陶冶学生，在校园生活中逐渐感受和了解，潜移默化地规范自己的思想和行为，并接受这种职业素养要求。解决了引进先进企业管理经验，建设企业化的实习实训生产环境的问题。结论是在校内实训基地营造浓厚的企业文化氛围，对于培养高职学生的综合职业素质和适应社会的能力具有十分重要的意义。

关键词：实训基地文化；校园文化；企业文化

课题项目：辽宁地质工程职业学院

课题名称：基于校企文化深度融合研究构建校内实训基地文化

课题编号：LDY20130208

高职院校是培养生产一线的技能型人才，多数高职毕业生面对全新的企业文化氛围，学生角色不能快速转变为企业员工的角色，导致就业磨合期过长。原因就是缺少职业素养的培养，知识技能可以通过学习获得，而职业素养是要通过一定的职业文化氛围来陶冶学生，在校园生活中逐渐感受和了解，潜移默化地规范自己的思想和行为，接受这种职业素养要求。校内实训基地是学生与就业岗位零距离接触的窗口，在校内实训基地营造浓厚的企业文化氛围，对于提高高职学生的综合职业素质和适应社会的能力具有十分重要的意义。

1 高职院校实训基地现状

高职实训基地是指在职业教育中配合理论教学而设置的实践教学环节，保证学生掌握一定职业技能。目前，国家大力发展职业教育，但高职院校的实训基地建设，往往只注重建设资金、实训车间、实训设备等问题，而忽视了实训基地文化的建设，对于职业操守及企业文化的培养比较缺乏。高职院校的校园文化是一种教育文化，培养优秀人才，最大限度地满足社会需要。企业文化是一种经营文化，最终目标是追求最大的经济效益，是企业在生产、经营活动中逐步形成的，是企业员工所认同的价值观念、工作态度、道德规范、行为方式等意识形态。高职实训基地是学生就业之前了解企业、体验岗位的重要窗口，应当具有学校教学和企业运营的双重属性。引入企业的管理模式，实行企业化运作，并创造出一定的经济效益。这不仅有利于实训基地实现资金积累和自我发展，也有利于提高人才的培养质量。因此，基于校企文化深度融合，校内实训基地物质文化、制度文化、观念文化企业化的建设模式和方法是本课题要解决的关建问题。

2 构建校内实训基地文化方法

以校园文化为基础，引进优秀企业文化，从物质文化、制度文化、观念文化三个层面进行研究，探索构建实训基地文化的内容、模式和方法。①以校企精神文化对接为重点构建校内实训基地文化。②以校企制度文化对接为切入点构建校内实训基地文化。③以校企物质文化对接为模板构建校内实训基地文化。

2.1 以校企精神文化对接为重点构建校内实训基地文化

高职校园精神文化包括院校精神、办学理念、校训、校风、教风、学风、校徽、校歌等。学校精神是也学校的灵魂和精神支柱，它的形成能在校园中产生强大的凝聚力和向心力，职业院校的办学理念应以就业为导向，以专业建设为龙头，以课程建设为核心，以职业能力训练为重点，以素质教育为目标，充分体现职业性、区域性、特色性、贴切性的特点。职业院校应倡导建立积极向上、认真做事、踏实做人、勇于开拓、重视实践的校风，倡导为人师表、爱岗敬业的教风，倡导勤奋好学、诚信、自信、创新的学风，倡导勤政廉洁、服务意识强的作风。企业文化更多体现的是对员工群体的规范、整合、凝聚和激励功能，用一种无形的文化力量形成一种行为准则、价值观念和道德规范，凝结员工的归属感、积极性和创造性，引导员工为企业和社会发展而努力。实训基地虽然是高职院校的一个部门，但也应当有自身特色的精神理念，并且成为高职院校学校精神的一个重要组成部分。

2.2 以校企制度文化对接为切入点构建校内实训基地文化

在校内实训基地营造浓厚的企业文化氛围，引入现代企业运行机制，实现企业化管理。

2.2.1 建立组织机构

按企业建制建立实训基地组织机构，设置市场部、设计部、生产部等部门，每个部门均由教师及相关专业学生组成。学生参与全部工作流程，按照工作计划完成产品设计和制造工作，实训基地直接参与到市场竞争中，不仅解决了实训经费的需要，更重要的是在这一过程中，学生得到了“真刀真枪”的锻炼，企业经营意识、市场竞争意识得到了提高。

2.2.2健全实训制度

明确相关职责和权益，建立相应的规章制度和约束机制， 健全生产性实训管理运行制度。基于生产性实训中“工”的不确定性，高职院校的教学管理运行要体现职业性和开放性的特点，实行柔性管理，从人才培养的实际需要出发，适时调整教学计划和教学内容，满足社会和企业需求，如根据企业生产周期及企业用人急需等，可以灵活地安排一部分学生到企业顶岗实习，承担工作任务。 同时，要做好安全教育工作，为参加生产性实训的学生购买实习责任险。

2.2.3 绩效考核机制

建立激励机制与考核机制，要建立学生生产性实训质量评价制度和考核制度。对学生（企业准员工）的考核，要以学生到岗率、教师评学、企业评学作为主要依据。主要考核其生产性实训任务的完成率及其生产产品的合格率。

2.3 以校企物质文化对接为模板构建校内实训基地文化

制作介绍材料和展示形象的橱窗墙壁物质文化，如以合作企业或对学校有贡献的名人、优秀合作企业家、优秀校友的名字，命名校园内的楼、路、灯、教室、实训基地、设备仪器、广场等；将教学环境设计为教学工厂模式，建立理论与实践一体化教学的专业教室，融教室、实训、实验、考工、技术服务与生产为一体，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练和考工等多种功能；在校园内树立有关职业及创业的名言牌，在校园醒目处悬挂国内外著名企业家画像，在橱窗中展示学校创业成功的校友像；在教室里张贴与市场对人才的需求信息、行业与专业的发展趋势、业内成功人士的资料、业界用人的最新要求。加强校报、校刊、校内广播、电视、校园网、出版社等的建设，发挥宣传舆论阵地在校园文化建设中的作用，使校园的每一处景观都有使用功能、审美功能和教育功能。

3 结束语

高职院校是培养生产一线的技能型人才，为使高职毕业生能成人成材，顺利就业，自主创业，不仅要掌握知识技能，还要培养学生职业素养，知识技能可以通过学习获得，职业素养是要通过一定的职业文化氛围来陶冶学生，校内实训基地正是培养学生职业能力和职业素质方面的主要场所，引进先进企业管理经验，建设企业化的实习实训生产环境，使学生在校园生活中逐渐感受和了解，潜移默化地规范自己的思想和行为，并接受这种职业素养要求。

参考文献

[1]王俊 薛建荣 王宁 高等职业技术教育实训基地特性研究 教育与职业 2006年11月下 第109页

[2] 潘春胜.高职校企文化融合路径的探索[J].教育探索，2008（10）：24.

[3] 王启亮 张茹 校企融合的高职校内实训基地文化建设探讨 太原城市职业技术学院学报 2013年03期

作者简介

房连琨（1966-） 女 ， 辽宁省丹东市宽甸县人，高级工程师，从事数控机床编程与加工方面研究。