探究式教学在高校健美操专修课中的实践应用

高欣欣

(大庆师范学院 体育学院，黑龙江 大庆163712)

1 研究目的和方法

一是以健美操成套动作完成的准确性、熟练性、节奏感、力度(指完成动作的力度感和延伸感)、协调性、柔韧性、形体(指姿态的美感)、表现力等八个方面为测评指标，检验探究式教学、以示范—模仿为主要表现形式的传统教学两种方法在高校健美操专修课的教学中对学生掌握既定教学内容的准确性及全面性上是否存在差异。

二是以健美操成套动作编排的科学性(指运动负荷的变化符合人的生理规律)、全面性(指全面地运动身体各部位)、创新性及动作与音乐的一致性为测评指标，检验两种教学方法对提升学生健美操创编能力的差异性。

三是采用问卷调查法比较两种教学方法对学生在健美操专修课学习过程中学习态度的影响。

2 研究的方法及过程

2.1 研究方法

本实验采用对比设计，实验因子是教学方法，即健美操专修课探究式教学和以示范—模仿为主要表现形式的传统教学方法，因变量为按照大纲要求掌握既定健美操教学内容的程度、健美操创编能力的提升、健美操专修课学习态度的变化。

以大庆师范学院2011 级、2012 级健美操专修班共24 名学生研究对象，平均分为实验组(n=12)和对照组(n=12)。时间为2013年10月至2014年3月(不包含寒假期间)，计16 个教学周，共64 学时。因这24 名学生在实验之前已学习了一个多学期健美操，对大众健美操一至三级均基本掌握。分组标准是按这些学生上学期的期中、期末考试成绩，经过比较分析进行分配，保证两组学生的总体水平相当。实验组及对照组的授课教师均为研究者本人，实验组的教学计划、教学内容与对照组保持一致，既定的教学内容均为大众健美操四级、五级及创编健美操成套动作，两个组使用相同的健美操馆，使用相同的教学器械，教学、辅导课时及作业量等均相同。以上做法的目的是保证实验获得同质可比样本。实验组按照既定的教学策略运用探究式教学方法，对照组采用传统教学方法。

2.2 实验过程

(1)实验组采用探究式教学方法、对照组采用传统教学方法学习大众健美操四级、五级及创编健美操成套动作，此阶段为期13 周。实验组采用探究式教学，按照探究式教学的策略和课堂教学设计思路编制教学计划，设定实验组的教学步骤，开始教学实验。对照组仍采用传统的教学方法。

(2)第十四周，在保证练习场地、测试条件相同的条件下，由笔者与其所在学院从事健美操教学的4位教师一起组成测评小组，以准确性、熟练性、节奏感、力度、协调性、柔韧性、形体、表现力等八个方面为测评指标对实验组和对照组学生的大众健美操四级、五级成套动作完成情况进行评判和打分，以科学性、全面性、创新性及动作与音乐的一致性为测评指标对两组学生的健美操成套动作编排进行评判和打分。

(3)在测评结束后，向实验组和对照组学生发放健美操专修课堂教学调查问卷。以了解和掌握两组对健美操学习及课堂教学内容、氛围的感兴趣程度，经过这段时间的教学在学习态度上发生哪些变化。

(4)第十五周至第十六周，将前期获得的实验数据进行整理，运用数理统计的方法对实验组和对照组进行比较，分析探究式教学与以示范—模仿为主要表现形式的传统教学方法在促进学生掌握健美操成套动作、健美操创编能力及学习态度三方面的效果是否存在差异。

综上，该实验方案选取素质及水平相当的两组学生为实验对象，采用相同的学习条件、相同的学时、相同内容的考核方式，最终选取相同的考核指标项进行对比，保证了实验的可操作性。

3 结果的讨论与分析

3.1 对学生掌握既定教学内容的影响

测评小组的5 位教师分别对实验组和对照组的大众健美操四、五级完成情况进行按照八个指标项分别打分，而对每名学生而言，每个测评指标项下的五位教师的给分是不同的，计算出五个得分的算术平均值作为其在测评指标下的最后得分，每组12 名学生最后得分的算术平均值为该组在各测评指标下的最终得分。两组学生的测评结果具体见表1。笔者对统计数据进行了配对实验数据的差异显著性检验，即“t”检验(P ＜0.05)，发现两组学生成绩具有显著性差异。

表1 实验组与对照组成套健美操完成情况测评结果比较表

另外，观察表1各项指标下两组的数据，我们会发现在熟练性、协调性两个项下，实验组和对照组的差距并不明显，甚至柔韧性方面对照组还略高于实验组，这是因为动作的熟练是基于课上及课后的勤奋练习而得的，动作、位置、路线等按照规定标准连贯完成，就可以获得不错的成绩，而协调性、柔韧性方面，高校的学生身体、骨骼发育基本完成，这两方面的好坏在很大程度上取决于先天的条件，在这三个方面没有体现出显著差别这本身也说明了两组学生在身体素质和勤奋程度上相差无几。而学生在节奏感、表现力、力度、形体、准确性五个方面实验组显著优于对照组，究其原因，对照组在学习过程中，刻意模仿教师或教学录像的示范动作，只做到“形似”而没有做到“神似”，诸如在节奏感方面，对照组的同学基本上是机械模仿和记忆示范动作与背景音乐的配合，一旦背景音乐变化，即使是节奏相同的，有相当一部分学生都找不准节拍，这说明对照组对音乐节奏和主旋律并没有从乐理上把握。实验组在这方面，在教师恰当的启发下他们会提出“相同节拍、旋律下如何完成身体各部位不对称组合练习?”、“同样的音乐伴奏，同样的动作组合，如何对节奏进行不同的处理”，进而去探究解决这些问题，真正理解音乐节奏及节奏与动作的关系。其他几方面产生差距也基本上都是因为实验组的学生能主动置身于学习情境中，通过自主发现和提出问题、解决问题，加深了对所学健美操套路动作的理解，形成自己的经验，这些反映到实验组学生做的成套动作中就是把健美操的“健、力、美”特点演绎得更为突出。

因此，探究式教学与传统教学对健美操专修班学生学习大众健美操四、五级的影响效果是明显不同的。且依据两组学生的各项测评指标平均成绩比较可认为探究式教学在健美操专修课上的效果和作用要优于传统教学方法。

3.2 对学生创编能力的影响

创编赋予健美操以活力，在该过程中创编者各方面能力得到综合锻炼，对于健美操专修的学生而言，创编健美操对其今后体育教学或训练、健身教育和终生身体锻炼有着重要的实用价值。因而笔者把培养学生的创编技术能力作为此次教学实验的教学任务之一，有两个目的:一是以往的教学中，创编健美操的学习效果一直不理想，尝试运用探究式教学，希望能取得良好的效果，为今后的教学实践提供指导;二是检验学生对所学健美操知识活学活用的能力和创新能力。

测评程序如下:给实验组和对照组的学生布置创编一套2 分钟至3 分钟健美操的任务，有4 天的准备时间，然后由测评小组的五位教师按照既定的测评指标分别打分，计算出五个得分的算术平均值作为其在测评指标下的最后得分，每组12 名学生最后得分的算术平均值为该组在各测评指标下的最终得分。两组学生的测评结果具体见表2。笔者对统计数据进行了配对实验数据的差异显著性检验，即“t”检验(P ＜0.05)，发现两组学生成绩具有显著性差异。

表2 实验组与对照组创编动作完成情况测评结果比较表

从四项测评指标的平均得分比较来看，很直观的表明实验组的成绩远好于对照组。

4 结 语

4.1 探究式教学能够提升健美操专修学生的探究能力

在健美操专修课中应用探究式教学的实践中，绝大多数学生对探究式教学的作用持正面肯定的态度。学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题这一过程，以及在这一过程中掌握的收集整理资料、逻辑判断、合作学习等解决问题的有效手段，完善个性化的学习方法。进而通过综合评价方式的运用对自身在探究教学过程中的收获有个客观的认识，扬长避短，从而为接下来的探究方式的进一步完善奠定基础。可以说学生的探究能力在这一系列螺旋式上升的循环活动中不断地提升和优化，使其自身知识体系的建构具有“主动更新”的特点。具体而言，健美操专修班的学生在这一过程中掌握了学习健美操的基本方法，在教师的指导下，其可以凭借自我总结出来的学习方法不断吸收新的知识，从而使自己的健美操专业知识日益丰富。

4.2 探究式教学能够培养健美操专修学生“终身学习”的态度和能力

在实验中我们可以看到，探究式教学在健美操专修课的应用中能够激发学生的学习兴趣，提升学生自主探究能力，这两点正是终身学习理念建构的前提。没有兴趣就没有学习的动力，没有自学能力脱离了学校教育后就无法通过自学去完善自我。学生作为知识意义建构的主体，在探究式教学过程支持下，将丰富的外部学习因素进行内化，促进自身知识的更新，完成个人有意义建构，在这个过程中学生的应变能力和解决实际问题的能力得到提升，同时也为其终身学习搭建平台。

［1］田慧生，李如密.教学论［M］.济南:山东教育出版社，1998.

［2］卢元镇.体育社会学［M］.北京:高等教育出版社，2001.

［3］赵大悌，赵小刚.教育科研能力的培养与提高［M］.北京:中国和平出版社，2000.

［4］万福，于建福.教育观念的转变与更新［M］.北京:中国和平出版社，2001.