浅论布鲁纳的直觉思维论在课堂教学中的意义及其培养策略

张淑云

摘 要：直觉是人类的一种天赋。现代脑科学、心理学表明，直觉思维是人脑的高级机能。美国教育心理学家布鲁纳，尤其关注直觉思维的探讨，认为直觉思维应当在教学和学习中发挥更大的效能。本文试图在布鲁纳直觉思维论的基础上，发现直觉思维对当代课堂教学的意义，并分析其影响因素，从而获得培养直觉思维的路径。

关键词：直觉思维；特征；教学；影响因素；培养

以研究人类认知与发展著称的美国教育心理学家布鲁纳，揭示了人类认知的许多特点与规律，他的认知理论不论对课堂教学还是学生学习都有积极的指导意义。布鲁纳对人类认知领域的研究是深入而全面的，从概念获得到问题解决的思维过程的一系列认知方面都有涉及。就思维发展而言，布鲁纳尤其关注直觉思维的探讨，认为直觉思维应当在教学和学习中发挥更大的效能。

1 布鲁纳直觉思维论的内涵及其特征

1.1 直觉思维的内涵

布鲁纳借用韦伯特的解释，给直觉下了一个暂定界说：直觉就是“直接了解或认识”。“ 按‘直接这个词是同‘间接——靠正式的分析法和证明法为中介所获的了解或认知——相对而立的。”[1]直觉思维的智力操作是内隐的、无意识的， 通常以顿悟的形式表现出对问题的正确把握，因而直觉是邀请人们前进的请帖。

首先，直觉是一种行为，通过这种行为，人们可以不必明显地依靠其分析技巧而分析问题或情境的意义、重要性和结构”。[2]

其次，直觉为现实提供一种根据。凭借对具体事物的整体感知，直觉能够提供一种假设，作为我们使用分析思维处理的根据。

最后，直觉思维和分析思维相互补充。[3]直觉思维是以知识经验为基础的，而许多知识经验又是人们逻辑思维活动的结果，因此，直觉离不开逻辑。另一方面，由于直觉思维和逻辑思维各有所长，也各有所短，当逻辑思维方式难以施展和奏效时，往往又需要用逻辑加以整理和验证。直觉思维者甚至可以发明或发现分析家所不能发现的问题。可是，给这些问题以恰当的形式体系的，也许还是分析家。[4]因此，我们可以说，直觉思维实际上是逻辑思维的高度压缩、简化、自动化的结果。[5]直觉从表现上看是具有非逻辑的特点，但实际上却与逻辑思维密切联系。

2 直觉思维对课堂教学的意义

2.1 通往创新之路的桥梁

直觉具有猜测和想象的成分，布鲁纳早在1959年就提出过“直觉思维，是正式的学术科学和日常生活中创造思维的很被忽视而又很重要的特征。机灵的预测、丰富的假设和大胆迅速地做出的实验性结论，这是从事任何工作的思想家极其珍贵的财富。

在问题解决过程中，直觉常常为逻辑思维指明方向或提示思路。比如，法国著名数学家费尔马对数学的非凡的直觉能力，给后人留下了大量的猜想。波尔在总结J粒子的发现时认为：实验物理的全部伟大发现都来源于一些人的直觉。

直觉思维是发明创造的源泉。爱因斯坦认为：科学发现的道路首先是直觉的而不是逻辑的。他说：“我相信直觉与灵感，真正可贵的因素是直觉。”富克斯则说：“伟大的发现，都不是按逻辑的法则发现的，而都是由猜测得到的，换句话说，大都是凭创造性的直觉得到的。”直觉思维不同于分析思维，由于直觉思维表现为对新情况的“突然”把握，能对信息进行不能言表的最佳整合，因而往往能超越给定信息生发出新的成果。[6]

2.2 活跃课堂的重要因子

儿童倾向于运用自然的或直觉的思维方式，尤其是低年级的儿童。布鲁纳认为，我们应该把“ 表达思想不清楚的天才和表达思想清楚的白痴区分开来” 。[7] 这就是说，有些儿童确实是靠直觉来思维的，而且，如果强迫这些儿童以分析思维的形式去解决问题，无疑会阻碍他们智力的发展。其次，由于缺乏系统的学科知识和严谨的逻辑推理能力。来自于不同的社区，不同的家庭的学生，接触的人群大都相异，所获得的生活经验也大不相同。由此凭借丰富的想象力和大胆的猜测，学生们能够给出很多教师可能也想不到的结果。正是这些不同的假设，使得原本单一的结果增加了很多色彩，也给原本由教师主宰的课堂增添了很多活力。

3 课堂教学中影响直觉思维的主要因素

3.1 思维的倾向性

人类的思维形式按逻辑二分法可分为逻辑思维和非逻辑思维两种。逻辑思维是指遵循严格的逻辑规则，非逻辑思维指思维对感性经验和已有的知识进行思考时不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维方式。直觉思维即属于非逻辑思维。每个人对于思维形式都会有一种倾向性，这种倾向于既来自于个人自身的性格特点。如果你周围人习惯使用直觉思维进行猜测，这将会促进你今后使用直觉思维方式。

3.2 丰富的知识经验

多方面熟悉某门学科的人们，往往更能凭直觉作出决断或解答疑难。由此看来，能多方面了解某一领域的人，往往善于凭借直觉思维迅速有效地形成猜测，做出决断，解答疑难。相关知识的匮乏，会导致学生直觉的贫乏。布鲁纳曾指出，“把直觉看作‘徒有形式而无内容是错误的。直觉好的人可能生来有点特别，但这些特殊性的效果如何，则有赖于对学科的牢固知识”。[10]

3.3 直觉思维结果的正确率

直觉思维结果的正确率可以影响人们的自信和勇气。如果人们在大多数情况下使用直觉思维做出的假设，都能在一定程度上得到检验，并被证实是正确的结论，那么人们就会更倾向于使用直觉思维，为自己获得一种可能性。或许，当学生看出错误结果似乎过于严重以及成功结果又似乎太无把握的时候，他会抱住分析程序不放，尽管这些程序可能是不合适的。因此，正确率在直觉思维的使用中也起着一个很重要的影响作用。

4 课堂教学中培养直觉思维的策略

4.1 教师合理适当地使用直觉思维

经常运用直觉思维的教师易于养成学生直觉思维的习惯。学生受教师的影响是潜移默化的，而且是毋庸置疑的。如果教师从未有效地运用直觉的思维方法，学生将可能不会知道这种方法的存在，更不会相信和运用这种方法。正如布鲁纳所言：“凡是乐意猜测班上提出的问题的各种答案，而后对他的猜测做严格分析的那种教师，恐怕比预先给全班分析一切的教师， 更易于养成学生这种思维习惯。”[12]

4.2 强调知识的结构和连结性

直觉好的人可能天生与众不同。但是这些与众不同的特殊品质如何产生效果，则有赖于牢固掌握学科知识，熟悉相关经验。在教学中，布鲁纳重视学科结构。在他看来，这种强调中含有这样的信念：结构的理解能使学生从中提高他直觉地处理问题的效果。

直觉思维是一种内隐的思维，亚里士多德说：“客观世界发展过程中的相似现象，经常反映到人们的大脑中，所以人们曾是在自觉或不自觉地按照相似的规律不断地去认识世界和改造世界”。 可以说，人们知识越丰富， 贮存的知识结构单元越多，就越容易产生直觉思维。

4.3 鼓励学生猜想

推测或猜想的结果也可能是错误的；但在一般情况下，这种诸误不是方向性的，而是程度上的。或者说不是质的，而是量的——即猜不中，也猜个“ 八九不离十” 。在学术研究上和日常生活中，我们也常常被迫根据不完全的知识去行动，我们不得不去猜想，所以，可以让学生知道，猜想是允许的，也是合理的。布鲁纳曾指出，直觉本身可以产生一类知识的一个实验性的组织，同时可以造成一种感觉，使我们觉得哪些事实如此组织起来是不言而喻的；]因此，鼓励学生凭借直觉进行猜想，也能够帮助学生更快地找到正确的答案。学生在进行了直觉的尝试之后，也能够越来越倾向于使用直觉思维，探测和寻找问题的正确答案。