浅谈小学英语写作教学方法

李冬梅

基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在高年级要求能根据图片或提示写简单的句子。英语教学受教学设施和家庭环境的影响，很多学生英语学习比较困难，写作教学更是困难重重。

1 在英语写作中主要出现以下问题

1、学生基础较差，词汇量不足。大多学生没有养成积累词汇的习惯，多数单词只会认读，不能拼写，在写作中往往出现无从下笔的现象。

2、各种时态混淆，病句多多。很多句型学生只会死记硬背，不能灵活运用，更不明白为什么用这种时态来表达。对常用句型不够熟悉，以致于出现许多病句。如：Amy are tall . She like ride bike.

3、用汉语思维习惯进行英语写作。很多学生不了解中西文化的差异，不了解英语思维与汉语思维的区别。在写作实践中，有的学生先用汉语思维想好语句，再用英语逐个翻译成文。如：I very like my school . 可见，他们缺少英语语感和用英语思维的习惯。

2 针对学生的写作实际，采取相应的教学措施

1、积累词汇，丰富写作。我们说的每个句子，每段话都是由一个个词汇构成的，一个人要听懂别人的意思，或清楚地表达自己的思想感情，首先必须积累一定量的词汇。虽然小学阶段只要求学生为图片、实物等写出简短的标题或描述，能模仿范例写句子，但积累常用词汇是必不可少的。A、分类识记词汇。随着学生所学词汇量的增加，如果没有分类识记，很容易发生混淆和记忆零乱的现象。各类词汇通过整理、分类，再加以识记，更便于口语表达和写作。例如：描写人物的：tall.， fat ， nice， cute 等。常用动词词组：read book， fly kites， ride bike等。学生识记这些常用词汇，就好比有了写作武器，在写作中就能做到得心应手、灵活运用。B、积累好句。对于阅读课文和课外练习中优美语句，常用句型可以引导学生摘抄、识记。在写作中学生便会灵活运用，使文章写得更生动。例如：在一篇看图写作中，有的学生就运用课文中的语句：The sun is shining.The birds are singing in the trees.生动地表达图片内容。

2、先口语交际，后练习写作。口语交际是人们生活中的主要交际形式，不仅能对学生进行听、说技能训练，而且符合儿童学习语言的特点。高年级要求学生能用简单的英语互致问候，交换个人、家庭和朋友的简单信息。在写作教学中，应通过口语交际激发学生写作欲望，让他们感到有内容可写。常见的形式有：围绕主题进行口语交际和看图说话。教师可以设置一个学生比较熟悉的主题。如： My Family， My Friend等，让学生围绕主题进行相关的口语交际，从而获得真实的信息用于写作。如：My Friend可以通过以下问题展开进行口语交际：Whats your friends name？ How old is she/he？What does she /he like？Whats her/his favourite food？...交流后，学生便归纳出朋友的相关信息，如：Lingling is my good friend.She is twelve.She likes dancing .Her favourite food is hot dog. 等。在看图写作中，学生往往观察片面没有条理，想象不够丰富。这时教师可以引导学生有条理的观察，并加以合理想象，描述出天气、周围环境、人物动作及情感，使短文写得更精彩。

3、明确时态，对比写作。在小学阶段出现一般现在时、一般进行时、一般过去时和一般将来时四种时态。虽然在小学阶段语法不要过多教学，但应该让学生基本了解。在平时阅读教学中，教师应有意识的引导学生通过观察、分析、 比较相关句型，归纳出各种时态的特征及构成形式。在对比中，明确各种时态表示不同时间发生的动作及基本构成形式。如：一般将来时的构成形式 be（am，is，are） going to + 动词原形等。只有在充分了解、明确各种时态的构成和使用范围的前提下，学生才会写出简单、正确的句子，避免出现因为时态混淆而出现的病句。在写作指导中，还要培养学生的审题能力，如：写“你和你的家人昨晚都做了什么”，看到“昨晚”就应该想到用过去时，动词要用过去式。又如：写“周末你的计划”，就要用一般将来时等。只要认真审题，结合所学的时态，学生就能写出正确的语句。其次，可以通过对比写作，引导学生举一反三，加深印象。如介绍自己：My name is ?Im twelve.I like apples.I can play basketball? 接着，引导学生思考怎样描述自己的朋友。通过交流、讨论，学生创造出了新句子：Mike is my good friend.He is eleven.He likes milk.He can swim?. 在模仿、比较中，学生很快明确了由于人称变化所带来的区别。这样的写作既轻松而且记得牢。

4、相互交流、激励评价。学生由于先天的素质和后天所处的交流环境、家庭背景等不同，学习上存在着差异性。我们不应该以同一标准来要求学生，而应该根据学生基础知识和接受能力的差异，让他们在各自的能力范围内写作。对一些基础好的、接受能力强的同学，要求他们在正确描述的同时，表达自己真实的感受，写出更优美、更具体的句子。对于一些学困生，则要求他们简单的、正确地写出句子。写作完成后，教师可以组织学生小组交流阅读、修改。写得好的习作，可以粘贴在学习园地供其他同学阅读、学习。对于学生个体的进步、发展，教师应及时肯定，充分鼓励，从而增强他们的写作信心。另外，教师应及时批改作文，尽量面批，对全班同学容易出错的进行集体讲评。通过批改、讲评，让学生明确到错误的原因，增强认识，从而提高写作能力。

5、了解中西方文化差异，培养英语思维能力。在英语教学中，我们不仅要全面培养学生听、说、读、写四种能力，更要培养学生英语思维能力，排除他们在英语实践中的障碍。在课外，引导学生多阅读课外书，收看相关电视节目，影像资料等，拓宽知识，丰富对中西方文化的了解，从而对自己的表达作出正确判断。

总之，小学高年级写作教学是一个艰辛而漫长的过程。我们在阅读教学的同时，应关注学生英语的积累和运用，从而提高写作的能力，为今后的英语写作打下良好的基础。