基于教师专业发展的医学院校学习型组织的构建

黄小蕾

摘 要：教师专业发展是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。高职高专医学院校普遍重视教师的专业发展，构建基于教师专业发展的学习型组织将为教师专业发展提供良好的平台和不竭的动力。

关键词：教师专业发展 学习型组织 构建

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0162-01

1 学习型组织与学校学习型组织

所谓学习型组织（education oringnional），是一种能够不断地进行团队学习并推动其持续发展的组织。在学习型组织中，组织成员拥有共同的愿景（Shared Vision），而且组织由多个创造性学习团体所组成，这种组织既善于获得、创造和转移知识，又能在新知识的基础上修正自己原先的行为；既能促进组织中每个成员努力学习，又能促进组织自身的收集和运用知识能力的改革。

2 构建学习型组织对医学院校教师专业发展的重要性

高职高专医学院校教师是教育活动最直接的参与者， 是核心利益相关者，是学生最亲近的引导者和管理者，教师的政治思想、道德品质、教学态度、教学理念、教学能力、教学方法、教学手段因素等将最大限度地影响高校教学质量保障的成果。高职高专医学院校必须从战略高度重视教师专业发展，并通过校本教研、教学团队、名师讲坛等措施，切实提高教师教学能力，保障教学质量。而学习型组织的构建为教师专业发展提供良好的契机和发展平台，必将促进医学院校教师实现专业发展，提升医学院校教育质量。

2.1 为医学院校教师专业发展提供了良好的学习平台

教师专业发展始终存在于教师的日常生活和教育教学活动之中，往往以教师的理想信念、知识储备、能力培养、教学质量等因素为表现形式。学习化社会背景要求教师不仅要成为“教书匠”，还要求教师通过专业发展真正成为“学习型教师”。教师的专业发展仅仅靠自身的努力是远远不能达到的，还需要借助一个好的组织环境和学习平台。良好的学校环境是教师专业发展的重要条件。高职高专医学院校的学习型组织强调终身学习，强调理论与实践相结合，专业课教师只有经常参加临床实践活动，才能够发现医学实践中亟待解决的实际问题，从临床中凝练课题，加强基础研究，注重成果转化，促进研究成果快速为临床服务，为医学发展及科技成果的有效转化服务。在学习型组织中通过全员学习、全过程学习和团队学习等多种形式，可以为医学教师的专业发展营造宽松、和谐的环境。

2.2 为医学院校教师的专业发展提供不竭动力

教师的专业发展动力既包括外部条件和环境提供的动力，也包括教师的主观能动性在内的内在因素，是受动性与能动性的有机统一。其受动性主要是来自外部环境并在外在力量的作用和推动下产生的动力；其能动性主要来自教师的内心活动作用下产生的心理和精神动力。其能动性源于受动性，受动性通过能动性表现和发挥作用。由于高职高专医学院校学习型组织的共同愿景的建立，使得每个教师通过学习、工作，不断使自己的价值得到体现，既可以实现共同愿景又可以实现个人愿景，使自己的专业得到发展。学习型组织中的鼓励和奖励都是教师专业发展的外在动力，这种动力会对教师专业发展的形成产生积极的能动性，会使教师用积极的方式看待自己，增加对同事的认同感和自我满足感。为了促进教师的专业发展，我校积极组建科研团队，科研团队是汇聚优秀人才、整合科技资源、搭建创新平台的有效组织形式。科研团队可以打破现有系部、教研室界限，促进学科交叉与融合，建立运转灵活、高效有序的科研运行机制，催生有重要影响的原始性创新成果出现，促进团队成员的专业发展。

2.3 为医学院校教师的专业发展提供了自主权

学习型组织的基本结构使教师充分享有专业发展的自主权，可以根据自己实际所处的专业发展阶段对学习的内容、方法做出自己的选择，而不是被动地接受各种培训，因此有助于教师对自己实际水平和努力方向的了解。在学习型组织中，往往以自主组织方式开展教师发展活动，教师自己就是专家，这种自主开展的活动某种情况下有外来顾问所无法达到的效果。另外，学习型组织通过提供时间、场所使各位教师有效沟通，使每位教师都能融入组织中，从而使共同愿景深入教师的内心，内化为教师的自觉追求，从而成为一种内驱力，推动教师专业发展与学校发展同步。为实现医学教师的专业发展，我校组织教师根据自身情况及学校发展的需要撰写专业发展三年规划，将教师专业发展纳入学校整体发展序列，根据《河南省高等职业院校教师素质提高计划（2011-2015）》，启动骨干教师分级培训，制定分专业培训方案，并提供时间和经费等保障。

3 基于教师专业发展的医学院校学习型组织构建策略

3.1 要建立共同愿景。

要逐步树立以培养医学教师为共同目标而全力以赴的可贵精神。学校必须充分利用各种渠道保持与教职工全方位的交流与沟通，引导教职工在实现教师专业发展的同时理解和支持组织的愿景目标建设，并自觉服从为实现共同愿景而设立的规章制度，以及克服面临的不利局面。高职高专医学院校立足于培养高技能应用型医学人才，立足于服务地方经济社会发展。

3.2 要提高团队合作水平。

医学院校应引导广大医学教师确立基于专业发展的“团体学习”观念，在专业发展中学会合作，双赢共进。不但要重视个人学习和个人智力的开发，更要强调广大教师的合作学习和团队精神的形成，即双赢共合的精神、相互借助的精神、自觉协调的精神。

3.3 要建立科学的评价奖励机制。

在构建学校学习型组织中，医学院校应弘扬以人为本的思想，坚持公平、公开的原则，运用主观评价与客观评价相结合以及学校管理评价与教师自我评价相结合的评价方式，定期对学习型组织成员的学习情况进行考核，然后根据考评的结果及时给予相应的奖惩，以最大限度地调动全体教师参与学习型组织建设的积极性。为此，我校建立健全了一系列教科研奖励机制，鼓励教师提高教学质量、多出高质量科研成果，以此促进青年教师尽快实现角色转换，消解部分教师的职业倦怠，使全体教师以饱满的热情投身医学教育事业。

参考文献

[1] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2] 邱昭良.学习型组织：即将到来的组织革命[J].决策借鉴，1998（3）.

[3] 阴赪宏，孙芳芳，齐海宇.以转化医学理念指导临床科学研究[J].中国药理通讯， 2010（2）.endprint