利用教材元素 激发识字兴趣

刘玉娟

摘 要： 《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1～2年级，则要求认识常用汉字1600～1800个汉字，要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就要求教师根据学生生理、心理以及语言能力的发展，根据教材内容，采用合适的教学策略，将文本作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，让学生在乐中学，玩中学。

关键词： 教材元素；激发；学趣；识字

教材，也就是课本，就低年级的主要任务——识字来说，人教版教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点：每单元安排独立的识字课，并且内容丰富，形式多样；还有精选的课文，在学习课文的过程中识字；每单元的“语文园地”中都设了一个“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法；还有别具一格，能让学生充分地展示自已的识字方法和识字成果的展示台……教师只要善于利用这些教材元素，就能使识字教学的效率得到最大的提高。那么，如何利用教材元素，让学生就喜欢识字，爱上识字，从而兴趣盎然的主动识字呢？在实践中，我做了如下的尝试：

一、凭借课文插图，引起学生识字的兴趣

视觉研究的最新成果表明，人从外界接受的信息大约80%来自视觉，因此，要形成对书面语言的理解就必须充分发挥视觉的功能。低年级课文插图多，色彩缤纷的图画是孩子们最喜欢的元素，它比文字更形象更直观地作用于儿童的感官，符合低年级学生学习、思维的特点。教材很好地把握了学生的这一认知规律，特别是在识字时，许多识字都配有漂亮的彩图，画面形象、生动、富有儿童情趣。为了能使学生感到识字不困难，能对识字有兴趣，教师应巧妙地借助课文插图来识字。

比如，一年级上册《操场上》，学的有六个词语，分别是“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等，描写的是下课时同学们在操场上活动的情景，构成的是一幅快乐的阳光体育图画。在进行教学时，我先出示课文插图，让孩子们找一找图中有哪些活动。接着，让他们学着插图上的人物做做动作，最后再来一个“找伙伴”环节，让孩子将生词卡贴在图片上相应的活动上。插图的引入，一下子把学生带入自己已熟知的生活情景中，让他们产生了情感上的共鸣，在此基础上，学习与活动相关的词语就轻松了。

又如，一年级下册《识字1》，学的是八个四字词语，如“春回大地、万物复苏、柳绿花红……”写的是有关春天的典型事物或现象，构成的是一幅春景图。在进行教学时，我先出示课文插图，让孩子们找一找春天在哪里。学生们通过自己的观察发现：小草偷偷地从土里钻出来了，柳树已长出了嫩芽，桃花已有了花苞，小燕子在天空中自由的飞翔……学生有了这些真实体会后，不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到语言美的熏陶。

在整个识字教学中，我都注意让学生将图画和字的音、形、义联系起来，让学生感受到我们不是孤立地、枯燥地识字，而是在借助课文插图，让孩子们的兴奋点保持在一定高度，在轻松愉快的环境中识字。

二、利用韵文创设情景，让孩子享受识字的乐趣

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。因此，在识字教学时，利用教材中的儿歌这种喜闻乐见的形式，让孩子们徜徉于快乐的识字殿堂里。

例如一年级上册反映农村生活的《菜园里》一课，课文先学习几个蔬菜瓜果的词语，然后利用一首韵文儿歌来熟悉这些蔬菜瓜果的特点：豆角青青细又长，黄瓜穿身绿衣裳，茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏，辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄，红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。教学中我没有特意先来认识这些词语，而是直接让孩子们先试读这首琅琅上口的儿歌，等他们熟读能诵后，在感悟儿歌的过程中，熟悉本课的每一个蔬果，知道每一种蔬果的特点。最后，将教材内容与生活很好的联系起来，努力创设生活情景，调动学生生活积累，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围，享受识字的乐趣。如下为教学情景：

环节一：大家看，我们来到了“菜园里”，请你到四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字叫错了。

环节二：出示生词卡片，认读词语——茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。

环节三：下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”

环节四：假如你是一位菜农，这些蔬菜在一些大中城市十分畅销，为了方便顾客，你能给它们贴上标签和价格吗？

环节五：为了让更多的人都来品尝它，你能给这些蔬菜做做广告吗？结果课堂上精彩广告不断：“豆角弯弯细又长，请你赶快来品尝”“辣椒长个尖尖嘴，吃了干活不怕累”吆喝声此起彼伏：“卖辣椒哟！”……

这样，在他们看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中，调动多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。

三、利用“我的发现”掌握识字方法，保持识字兴趣

一年级下册教材在编排时，致力于学生识字方法的掌握，每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”，，把许多识字方法，字词句中一些带规律性的东西暗含在学习内容之中，提醒学生认真观察，主动学习。归纳起来主要是下面几种方法：

第一，用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字，例如：哥—歌，底—低。

第二，用加一加，减一减的办法来认识汉字，例如：漂、飘—票，直—植、值。

第三，还有熟字相加组成新字，例如：禾+火=秋，火+丁=灯。

第四，用偏旁和字义相关性认识汉字，例如：膀、腰、肚，捕、摇、挤。

第五，用反义词、近义词认识汉字，例如：高—矮，胖—瘦。

第六，通过减一笔，加一笔，加两笔等方式识字，例如：乌─鸟，古─石

第七，会意识字，即两字字义相加识字，例如：千口─舌，土里─埋。

正是因为教材中提供了丰富多彩而又实用的识字方式，所以使我们的识字过程生动有趣，正如“我的发现”名字一样，孩子们在学习中有大量的发现，他们发现目字旁的字和眼睛有关；发现偏旁和字义有关；发现不同偏旁的字往往有不同的意思；发现同一个字在不同的词语中意思不同；发现多音字，读音不同，往往意思不同。

通过学习“我的发现”，学生自己逐步掌握识字方法，举一反三，由已知推及未知，由新知贯通旧知。使识字的过程成为一个不断观察、不断探究、不断发现的过程；使学生不断增强发现的意识，逐步掌握识字的方法，并把所获得的方法迁移运用于今后识字之中；以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力，从乐学、自学到会学，为将来的识字学习奠定了良好的基础。

四、活用“展示台”，增添识字兴趣

以往有的识字教学仅限于课堂的40分钟内，忽略大好而丰富的课外语文资源。实际上语文是孩子们的母语，一般的学生在入学前已经有了一定量的语言积累，早已具备了母语语言学习的心理机制，因此，语文教学可以充分利用对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，引导学生向外延伸，提供给学生大量丰富的学习资源和大量的实践机会，让学生主动留心的事物，运用所学的知识进行迁移，在广阔的社会语言环境中发现、学习、理解和运用，将课堂内、外有机的结合。 正如我们设想的这样，低年级教材编排中，语文园地里设有“展示台”，给学生一个展示自己识字成果的舞台。有的用竞赛的方式，有的用激励的方式，从不同的角度，引导学生在日常生活中识字，开展课外阅读。

以一下教材为例，第一组的展示台，学习伙伴说：“我认识班上所有同学的名字，你呢？”鼓励学生从认识身边同学的姓氏入手，主动识字并与同学交流。第二组的展示台：“我在看电视的时候，认识了很多字，让我读给大家听。”第三组的展示台：“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”第四组：我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！第五组：“我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。是吗？我来考考你！”

结合“语文园地”的“展示台”， 我专门让每个学生设立一个课外识字本，让孩子们有目的地识字。让学生收集商店名称、商品名称、找出各种招牌、标识中存在的错别字等。通过这样的方式，使课内的知识延伸开去，鼓励孩子们在生活中认字。在一段时间内定期进行成果展示，供全班同学互相观看，交流心得体会，对完成得好的同学给予肯定，并鼓励其他同学继续努力，促进良性竞争和循环，不断提高。

从生活中来，到生活中去。这样的识字学习，学生经常有机会展示自己在生活中认识的字，不但可以有效地巩固课内识字，而且可以在不知不觉中增识许多汉字。更重要的是落实了《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，增加自主识字的习惯和兴趣。

总之，在语文教学中，我们应该抓住课程改革的契机，贯彻新课标的理念，根据学生的年龄特征，巧妙合理地利用教材为我们提供的元素，积极提倡推广“乐学”，用“趣”的途径，“乐”的手段，达到“学”的目的，让学生在积极健康，活剥生动的课文内容中“乐”、“学”，从而最终形成稳固的、内在的、持久的志趣，使语文学习臻于至境，自我得到健康和谐的发展。

参考文献

1 乌申斯基.《人是教育的对象》

2 郑明江.《亲近文本 享受学习》