苗明：从民师到名师

曾宪波+姜楚华

对于一名农村教师来说，谷城县茨河亚声中学教师苗明的专业成长，极富“传奇色彩”——不到30年的时间，从不张扬的他，经历了从一个民办教师到湖北名师、教授级教师的华丽转身。

1984年，高中毕业的苗明成为家乡茨河镇的一位民办教师。2010年12月，他被评选为“湖北名师”。2012年，他成为全省乡镇学校唯一的一名正教授级教师。

虽然起点是民师，但目标是当一个响当当的“好老师”

1984年7月，高中毕业的苗明被聘为谷城县茨河镇中学（现更名为“谷城县茨河亚声中学”）民办老师，承担三个班的物理教学。

“一定要做一个好老师！”自踏上三尺讲台的第一天起，苗明就给自己定下了发展目标。他认为好老师的标准，“一是要能讲好课，二是要能让学生考出好成绩”。

当时，茨河亚声中学虽然年轻教师多，但教风严谨，而且大部分教师属科班出身，这让苗明“有一种丑小鸭闯进了天鹅湖的感觉”。为了成为一名“好老师”，他每天除了吃饭、睡觉外，几乎把时间和精力都用在了研究教材、教参、上课、辅导学生等常规工作上。

当时理化生教研组共有4位老师，苗明时常“泡”在其他三位老师的课上，他像淘金子一样，汲取同事的教学经验。除开“泡”在同事的课堂上听课外，他还邀请同事帮忙观课，“像照镜子一样”，不断发现教学中的失误和缺点。苗明说：“刚参加工作那会儿，我的时间几乎都用在研课和磨课上。”

不断磨课，把苗明的胆子“磨”大了，也把他的眼界“磨”宽了，他开始向其他学校的老师求教。靠一双脚，苗明走遍了县内外的庙滩、谷伯、泥嘴中学等学校。现已成长为湖北名师的他，至今与这些学校的老师保持着联系，常通过网络等方式研讨教学。

参加工作的第二年，全镇开展“教学比武”。学校推荐苗明参加，他“意外”地取得了第一名。这是苗明教学生涯中的第一个荣誉，虽然级别不高，但给了他自信和前行的动力。

“教学需要积累和积淀，更需要学习和思考”

走上讲台后的第一个荣誉，使苗明开始思考一些深层次的问题：物理有规律，想把课上好，应该也有规律可循；什么样的课才算是好课；你的课上好了，你班上的学生成绩就一定会好吗；学生喜欢我们上的所谓的好课吗？

高中语文教师杨正点对苗明影响很大。他回忆说、“杨老师多才多艺，谈吐十分儒雅。更令人叫绝的是，他上课不要教材，只是偶尔带上《辞源》，但讲起课来毫不含糊——旁征博引，眉飞色舞。”

“教学需要积累和积淀，肚子里没有‘货，是不可能让学生信服的，也不可能成为一个学生喜欢的老师。”苗明深知自己的短板，只是高中毕业，并未接受系统的专业学习，对教育学、心理学等专业知识也缺乏基本的了解；高中所学的一点儿物理知识，远远无法满足初中物理的教学需要。

1987年，苗明参加华中师范大学物理专业的本科函授学习，历时五年，他以优异的成绩取得本科学历证书。他给自己立了一个规矩：每天学习时间不少于两小时，并且要做读书笔记、写学习体会。 “他做什么都非常投入，只要一拿起书，其他的事一概视而不见、充耳不闻。”沈老师如此描述她的丈夫苗明。

教育教学理论积淀到一定程度后，苗明把钻研的方向投向了教学方法和教学模式的探索上。2000年，他摸索构建了“激趣——设疑——探究——导思——建模”的物理课堂教学模式。试用了一段时间后，他发现：这一模式对优生很适用，但对中等及以下学力的学生不太适用；探究性的内容适用，其他内容不适用。

后来，苗明也学习借鉴过洋思和杜郎口中学的经验，但实际效果总不尽如人意。问题在哪儿？苗明一度陷入了迷茫。

经过不断反思，苗明终于明白了问题的症结所在。此前，他的心思一直放在课堂模式、教学流程和教学技巧上，过多地关注了教师的“教”，却忽视了学生的“学”——忽略了对学生学情的研究，教师讲得多，学生练得少，所以教学效率低。就这样，苗明“精讲多练、讲练结合”的教学模式逐步成型。

“精讲”改变了以往“填鸭式”的教学方式，对于教材上一些非重点或简单的、学生能理解的内容，教师少讲或不讲；对于重难点内容，教师不仅花时间多讲，而且讲清讲透。“多练”就是教师通过精心设计多种多样的练习，引导学生探究，学懂、学会、学透。练习设计坚持由浅入深、难易适度、逐步提高的原则，突出重点和难点，注意题型的搭配，不简单机械地重复练习。

探索出“精讲多练、讲练结合”的教学模式后，学生普遍感觉学物理变得轻松多了，教学质量随之提高。据了解，苗明班上几乎没有物理不及格的学生，学科优秀率达到65%以上。

“阅读与写作是教师专业成长的必由之路”

经过10年的历练，苗明在茨河镇乃至谷城县已小有名气，他也由一个民师成长为公办教师、全县的名师。这个时候，苗明觉得自己已经是“好老师”了，慢慢放松了对自己的要求，学习钻研的热情大幅消退。

1994年，苗明参加襄阳市学科带头人培训，让他有了近距离接触省内外知名专家、学者和市内优秀教师的机会。这次培训，苗明发现了自己的“浅薄无知”，让他明显地看到了和“好老师”的距离。他想，“看来得重新规划自己的职业生涯了，应敬畏教育，工作不能有丝毫松懈。”

2001年，苗明毛遂自荐，承担了学校申报的省级科研课题《中学物理探究式教学》的研究工作。为了弄清课题研究的基本方法、步骤，他专程到县新华书店买来一本《教育科研大全》，一边学习一边作读书笔记。

1993年，茨河亚声中学配备了第一台电脑。当年暑假，苗明说服把电脑视若珍宝的时任校长，获得了该校“接触”并学习计算机操作的“特权”。一个多月的勤学苦练，苗明学会了打字、上网查阅资料、制作PPT。

2001年冬，苗明请县教科所所长肖良江审核课题实验研究方案，不料晚上下起了鹅毛大雪。第二天，当他步行赶到县城时，才得知肖所长因病住进了医院。肖所长被苗明的敬业精神所打动，在医院里一边打点滴，一边详细地为他讲解，临别前一再叮嘱：“有什么问题，随时联系。”

2005年，该课题结题时，苗明足足写了近20万字的笔记，汇编了4本实验研究文集。此后，苗明又先后主持了国家级课题《信息技术与初中学科的有效整合研究》《数学、物理分层教学研究》和市级课题《远程教育与初中学科整合研究》。

2013年，襄阳市教科所组织全市初中校长在亚声中学召开了课题研究现场会。对于学校教科研方面取得的成绩，众多与会校长感到“不可思议”。

苗明擅长电脑操作，但从不玩游戏，也从不打麻将。不过，苗明球打得很好，厨艺也非常不错，业余时间他除了锻炼身体，主要投入到阅读写作上，而且“自得其乐”。

苗明的科研论文时常见于《中学教学参考》《中学物理》《中小学教育》等期刊上。“阅读写作是教师专业成长的必由之路，我们应在思考中写作，在写作中思考，在思考中反思，在反思中不断提高。”苗明深有感触地说。

“如果说课题研究是一条线，那么专业写作就是一个点，点串成线，线串成科研人生。”科研人生是苗明给“好老师”的重新定位，相信他将在这条道路上越走越远。

责任编辑 严 芳