引用热点事件拓展小学品德教学资源的有益尝试

戴君

摘 要：引入“热点事件”是品德课教学开发和利用课程资源的重要途径。立足教材、校园生活和社区生活资源，充实教学素材，能使品德课堂更有宽度、厚度和力度，有效拓展教学空间，提高品德教学的实效性。

关键词：小学品德课；时政热点；教材开发；课程资源；热点事件

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）06-0052-02

小学品德课程是一门具有综合性、开放性的课程，根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件，实现课堂向学校、家庭和社区的扩展，延伸教学空间，是品德课程的内在要求。因此，教师应立足学生生活，开发和利用社会热点资源，不断拓展教学空间，让学生在主动学习中提高道德判断和行为选择能力，学会主动适应社会，提升参与社会的能力。

一、引入社会热点事件，实施教材的二次开发

2011版品德课程标准要求，品德课程教学要突破教材的局限，寻求更加广泛的课程资源的支持。对教材的二次开发，本质上是以学生的发展为本，是对学生主体的尊重。而贴近现实、契合教材的热点事件，是品德课堂创设情境、孕育德性、培养社会生活能力的重要资源。教师要根据学生的能力水平，以贴近学生生活的热点事件拓展教学空间，丰富教材内涵，充盈学生心灵。

1.基于教材，充实内涵

教材是教师把握教学目标的立足点。品德教材中的图、文及各类活动的设计，是编写者根据课程标准、教学目标，以及学生的普遍学情而设置的，往往具有一定的典型性。但是，教室中的每一个儿童都是具体的人，必须考虑他们的特定环境和特殊要求。为此，教师既要立足教材，又应根据学情选取本地社会热点事件，充实素材内涵。

例如，在教学《我看家乡新变化》（浙教版《品德与社会》四年级下册）这一单元时，教师根据教材内容选择补充了一些热点事件（见表1）。

表 1 《我看家乡新变化》“热点事件”资源一览表

参照教材事例的特点，教师点击当地社会生活中的“热点事件”，实现了课堂内外、学校内外学习的有机结合，使教材从课内向课外拓展，拓宽了教学空间。

2.更新素材，激活课堂

现行品德教材虽历经修订，但因教材编写固有的滞后性和地域性，其中的一些情境和素材与鲜活、生动的社会生活相比，仍嫌不足。以儿童生活为基础的课程理念，要求我们必须关注儿童的现实生活，选取符合儿童需要的课程素材，才能激活品德课堂。在教学过程中，教师需要适当更新教材内容，选择鲜活的生活素材。

例如，《诚信真可贵》（浙教版《品德与社会》五年级上册）一课中有一个故事：“有一种‘愚蠢叫诚信”，讲述了一个人代买彩票中奖却归还的故事。故事的确能体现诚信，但就在学习本课前几天，学生的生活圈就发生了一件新闻。有一位学生的家长是出租车司机，上班时发现客人将装有数万元现金落在车上。他发现巨款后，马上四处寻找失主，归还后还谢绝酬金。事件引起了热议，学生更是津津乐道。于是，教师提前组织学生对家长进行了采访，在课堂上播放采访录像，以此替换教材事例。活生生的事例让学生感受到了诚信的榜样，孩子们深受感动，感受到了美德的力量，诚信教育自然水到渠成。

用崭新的热点事件代替过时的事例，能增强素材的新鲜感和时代感，激发学生的好奇心和学习兴趣。在对热点事件的分析、讨论中，学生自然能更好地理解和掌握知识，提高社会认知能力。

二、引入校园热点事件，促进良好品德形成

校园是学生生活的主要场所，校园生活中孕育着丰富的育人资源。品德课教师要做个有心人，从校园生活的点滴细节中积累教学资源；教学时，根据学情和教学目标，选择适宜的“热点事件”设计活动。以此让校园生活更加立体而丰盈，成为学生道德成长的宝贵资源。

例如，在教学《动物、植物和我们》（浙教版《品德与生活》二年级下册）时，教师结合学校曾发生的“兔子咬人事件”，组织学生开展调查和讨论活动。在教师的指导下，学生经过调查了解到：首先，兔子咬人的真正原因是有个别同学追赶、拍打兔子，导致兔子受到惊吓；同时，通过对兔子习性的调查发现，兔子是一种很温顺的小动物，一般不会咬人。由此，教师提出问题：“学校该不该养兔子”，请学生展开讨论。这一事例就发生在校园生活中，与学生生活息息相关。学生们通过回想与小兔子接触的经历，对动物的喜爱和对伤害动物行为的后悔之情自然萌生，明白了要善待兔子、与兔子和谐相处的道理。在这一过程中，学生对动物和人的关系的认识，不再停留在保护动物的口号上，而是开始思考如何与动物和谐相处，做一个负责任、有爱心的人。

生活细节往往关乎学生品德的形成与发展。作为学生的主要生活场域，校园生活中蕴含着生动的教学资源。教师要善于积累这些资源，并选择适合不同年段学生特点的学习方式，让学生在体验和探究中，养成乐于探究、热爱生活的良好品质，实现社会性发展。

三、引入社区热点事件，促进学生社会性发展

2011版课程标准指出，因地制宜利用社区环境资源是开发和利用课程资源的重要途径。学校周边社区和学生家庭所在社区中，都蕴含着丰富的教学资源。品德课教学要引导学生深入社区生活，组织适宜的教学活动，让学生在体验和探究中，学会发现问题、解决问题。以此实现品德教学的“归宿性”回归，让学生主体返回自己的生活中，以解决生活中的问题，改变他们的生活方式，提升对生活的认识、态度与价值观。[1]

例如，在教学实践中，我们预先梳理教材，根据教学主题组织学生在课前开展调查、采访，为课堂学习作准备（见表2）。

表 2 四年级下册调查主题任务表

课前，学生通过预习课文，明确了调查和采访主题；之后深入社区开展调查，了解和掌握所需信息和资料。有了切身体验，学生对课堂学习就有了更多的期待；课堂上，学生在汇报交流中分享感悟、提出问题、展开探讨和辩论，不断产生思维的碰撞，使品德课程充满了生机与活力。

基于生活，开发和利用“热点事件”，不啻为拓展品德课程资源，拓展教学空间的有效路径。品德教育作为一种价值教育，实质上是引导学生明辨是非真假、不断澄清价值的过程。借助“热点事件”，让学生进入了广阔的生活空间，为价值教育的有效开展打下了坚实的基础。

参考文献

[1]鲁洁.再论"品德与生活""品德与社会"向生活世界回归[J].教育研究与实验，2012（4）.

（作者单位：富阳市富春第七小学 浙江杭州 311400）

责任编辑 毛伟娜