高中物理课后作业批改与反馈现状的调查与思考

王 群

(东北师范大学物理学院 吉林 长春 130024)

1 引言

作业是教学过程中不可或缺的重要环节．对于课后作业的批改和反馈来说，作为作业实践的重要环节，本应该成为物理教师与学生互相了解和沟通的桥梁，然而在实际中却往往被教师们所忽略，将作业批改看作判断正误的工作任务，将作业反馈看作教师公布答案或讲解作业题．这种将作业功能简单化的做法，忽视了作业评价的丰富内涵，在一定程度上弱化了课后作业对学生巩固知识、应用知识的重要作用，不利于学生对高中物理知识的理解和学习．

因此，如何采用科学的作业批改和反馈策略，从而对学生的作业做出评价，这个问题值得深入思考．采用恰当的、优化的作业批改和反馈策略，可以充分发挥高中物理课后作业的作用，对学生高中物理的学习产生积极地影响．

2 问题的提出

不同的教师对作业的批改和反馈方式有着不同的见解，然而如何对学生的课后作业进行批改和反馈才是科学的、有效的，这个问题需要在客观的条件下，通过分析现状、发掘现状产生的原因进而寻求科学的解决办法，以提高学生物理课后作业的有效性．

3 现状的调查实施

为较为科学地了解高中物理作业批改与反馈现状，笔者采用了调查问卷的形式．调查问卷中，以选择题的形式为主，为了进一步了解学生的看法，增加进一步提问的机会，在部分选择题后配以问答题进一步追问，以便较为全面同时深入地了解高中物理课后作业的现状，相互补充，弥补不足．

本问卷大致可分为四个部分，第一部分2个小题，主要了解学生对完成物理课后作业的态度；第二部分2个小题，旨在调查学生对作业批改原则的看法；第三部分1个小题，设计的意图在于了解学生对作业批改方式的看法；第四部分2个小题，目的在于了解学生对不同反馈方式的认识；第五部分2个小题，了解学生对目前作业批改与反馈的满意程度及建议．

本问卷的调查对象是某地区某中学高二年级四个班全体学生，共计200人．发放问卷200份，收回有效答卷184份，有效率为92%．

4 调查结果与分析

(1)关于学生对完成物理课后作业态度的调查

图1 你对完成物理课后作业的态度

关于学生对完成课后作业态度，笔者设计了下面两个问题进行调查．

从这个问题的调查结果看：大部分同学能够积极主动地完成物理课后作业，然后仍有相当数量一部分同学觉得完成物理作业是被动的、不得已而为之的，甚至还有一部分人是消极逃避的态度．

图2 你认为完成物理作业有何意义

从这个问题的调查结果上看：大部分同学能够正确认识完成物理作业对物理知识巩固的积极作用，然而仍有一部分学生，消极地把完成物理作业看成教师督促学生的手段或负担．

(2)关于学生对物理课后作业批改原则的看法

关于学生对物理课后作业批改原则的看法，笔者设计了下面两个问题进行调查．

图3 收到教师批改后的作业时，关于之前做题的思路你是否记得

从这个问题的调查结果上看：当收到教师批改后的作业时，大部分学生对当时的做题思路已经模糊、需花一定的时间才可以想起来，甚至一些学生几乎不记得当时的做题思路，只有一小部分学生可以清楚地记得当时的做题思路．由此可见，在实际的教学过程中，教师对作业的批改有时不能做到及时高效，然而这样对学生的学习有着消极的影响，使学生难以回想起之前的思路，降低了学习效率．

图4 你更重视教师对作业评价的哪个部分

从这个问题的调查结果可以看出：在作业批改方面，学生除了注重题目的对错，一半以上的学生更重视教师对自己的评价和建议，包括对自己做作业答案的评语以及给自己的建设性的建议或指导等．因此，为了激发起学生学习物理的积极性，给学生以鼓励和赞赏，而不只是在作业上标出题目答案的对错，这就要求教师在批改作业时坚持人性化原则．

(3)关于学生对课后作业批改方式的看法

图5 你认为以下哪种作业批改方式对学习更有帮助

从这个问题的调查结果可以看出：觉得学生自批这种作业批改方式对学习更有帮助和觉得教师批改对学习更有帮助的同学所占百分比数几乎相同，占大多数．只有不足十分之一的少数同学认为学生互批对学习更有帮助．

笔者在该问题后，又设置了一问“原因是______”．选择教师批改的学生主要认为，教师批改的要求与考试要求一致，便于规范自己，更加科学准确，同时也可以节省学生的时间；选择学生自批的学生主要认为，自批可以使自己清楚的了解自己的错误所在，做到及时批改，有助于提高学习效率；而选择学生互批的同学则认为，请其他同学进行批改可以发现自己的错误，增加学生之间学习的交流，然而有的学生则认为，希望学生互批的原因是不敢交给教师批改或者自己懒得批．

(4)关于学生对物理课后作业反馈方式的看法

关于学生对物理课后作业反馈方式的看法，笔者设计了以下两个问题．

图6 作业批改后，你更满意哪种讲评作业的方式

从这个问题的调查结果可以看出：接近70%学生认为更满意的作业讲评方式是“集中典型题目进行讲解，并不一定每一道题都讲”．同时，问卷的最后一道题中，许多学生给教师批改和讲评作业所提的建议是：集中典型题目进行集中讲解．可见，在作业反馈过程中，大多数学生更需要教师针对学生共性、典型的问题进行集中反馈．

图7 你希望教师对你作业中的问题或不足进行单独的沟通和指导么

从这个题目的调查结果可以看出：超过半数以上的学生非常希望教师针对自己作业中的问题和不足进行单独的沟通和指导．可见，学生还是非常在意教师对自己个体问题的单独反馈．

(5)关于学生对目前作业批改与反馈的满意程度及建议

关于学生对目前作业批改与反馈的满意程度及建议，笔者设计了两个问题．

图8 你对当前物理课后作业批改和讲评方式满意么

从这个问题的调查结果可以看出：大多数学生对当前物理课后作业批改和讲评方式持满意的态度．

笔者进一步追问：“你对当前物理课后作业批改与讲评方式和内容的建议是：____________”

大多数学生都给出了自己的建议．笔者对学生们提的建议进行总结，主要集中在以下几个方面：第一，希望教师可以及时批改、讲评习题；第二，希望教师能够结合作业中学生共性问题，搜集典型例题，进行集中讲解，以便形成清晰的解题思路；第三，希望教师能够在自己的错题旁给予警示或建议，最好也能在作业中给予建设性的意见，而不只是批“阅”字．第四，及时批改作业下发后，由学生自己或小组讨论解决稍简单的问题，其他的典型题目再由教师总结讲解，这样可以给学生提供足够思考的时间．

5 总结

5.1 课后作业批改方面

(1)作业批改不够及时

繁重的教学任务给高中物理教师增加了许多的工作压力．而对于大多数的一线教师来说，往往承担两个或两个以上班级的教学任务．因此，就当前的现状而言，一些物理教师很难做到及时地、有效地批改作业，并反馈给学生．这样极大地降低了学生的学习效率，不利于学生对物理知识的及时巩固，也使课后作业失去了其应有的作用．

(2)作业批改方式单一

高中物理课后作业评价的过程中，大多数的物理教师采用的评价方式都是教师批改，而课程改革中所倡导的多元化原则并未真正实践于教学过程中．在调查过程中，学生选择觉得对学习更有帮助的批改方式是学生自批和教师批改，一小部分学生选择了学生互批．从调查结果看来，各种批改方式都有自己的优势，因此，教师可以结合作业的不同类型，采用不同的作业批改方式，以保证课后作业的实效性．

(3)作业批改不够人性化

随着新课程改革的不断进行，教师的教学手段和方法有了很大的变化和提升．然而，对于大多数一线的高中物理教师，作业的批改仍以分数或优、良、中、差进行评价，更有一些教师因为较重的工作负担，批改作业时只写着“阅”字．这样的评价方式不利于教师与学生之间进行有效的沟通，使作业的批改丧失了部分意义．从问卷的调查结果中可以看出，超过一半以上的学生更重视教师对自己的解题过程以及学习提出相应的建议．

5.2 课后作业反馈方面

(1)缺乏典型题目集中讲解

笔者见习时发现，大多数教师讲解作业题目时只是就题论题，缺乏对同类典型题目的汇总和集中讲解．而从调查问卷的调查结果可以看出，典型题目集中讲解也是学生们最渴望的作业反馈方式．学生们在给教师的作业批改与反馈状况提出建议时也指出，希望教师集中典型题目进行讲解，以对知识完整、全面的掌握．

(2)缺乏与学生个体的沟通和指导

目前现状中看，就物理课后作业来讲，教师与学生沟通非常少．由于教师教学压力很大，很难与学生进行一对一的指导和沟通．而从调查结果上看，超过60%的学生希望教师针对自己作业中的问题或不足进行单独的沟通和指导．

6 改进建议

6.1 课后作业批改建议

(1)采用多样化的作业批改方式

在高中物理课后作业的批改过程中，可以结合作业的性质和内容，采用多种多样的批改方式，以达到课后作业的实效性．例如，当教师想要全面地了解学生目前的学习状况，可以通过教师批改的方式掌握学生的学情，也为自己下节课进行作业反馈和指导学生订正做准备；对于一些应用基本公式、概念进行解题或强调解题规范性类的物理作业，教师可采用学生互批的作业批改方式，这样，既促进了学生之间的学习交流，也更容易发现作业中的问题，避免再次犯错；对于一些非综合性的作业，例如每节课后的作业，教师有时可采用学生自批的方式，由教师公布答案后，学生自行批改．这样，可以保证学生及时订正自己作业中的错误，及时作出更改和反思，对于其中的疑难问题可由师生共同讨论，加以解决．

(2)坚持人性化的批改原则

教师要转变传统的作业批改观念，即认为批改作业是检验学生题目的对错或评出“优、良、中、差”等，而应该把批改作业当成是与学生沟通交流的一种方式．采用与学生“约定俗成”的符号，标出学生可能未读懂或需反复思考的地方等，代替以往的简单的应用“√”或“×”两种符号来批改作业．

另一方面，教师对学生作业的评语以及对学生个人的寄语对学生会产生强烈的震撼．同时，学生也特别重视或希望得到教师的评语．因此，教师不应该只是简单地书写“阅”字，而更应该给学生多一些的鼓励和指引，增强学生学习物理的信心，促进学生的发展．

(3)作业批改及时高效

教师批改作业时要做到及时高效，不可拖延过长时间，以免学生在进行作业订正和反思时遗忘当时的做题思路．而对于一线教师来说教学任务繁重、教学压力较大，因此，为保证作业批改的及时高效性，就可通过依据作业内容选择不同的批改方式，以达到良好的效果．

6.2 课后作业反馈建议

(1)教师进行自我反馈

教师批改作业后，教师要对作业的批改结果进行分析．如果采用的学生互批或自批，教师也要及时了解学生作业中的问题，分析学生产生错误的深层次原因，为下一步授课、命题以及学生反馈做准备．

(2)共性问题集中典例集体反馈

教师在进行作业批改的过程中，要善于发现学生共性的、典型的错误．针对学生错题中所涉及的知识点，搜集典型例题，进行集中讲解，加深学生对知识的理解，进而帮助学生形成较为完整的知识体系．

(3)个体问题单独反馈

除了作业中的共性问题，不同学生的作业中可能有不同的错误形式和内容，教师要善于观察和发现．针对学生的个体问题，教师就要给予单独的指导和反馈，与学生进行积极地沟通，帮助学生分析错误的内在原因，提出建设性的意见和解决办法．这样，既增加师生之间的交流与沟通，同时也有助于构建和谐的师生关系，最终有助于增进学生对物理学科学习的热情和信心．

7 研究结论与反思

通过查阅相关文献以及调查研究可以发现，高中物理课后作业批改和反馈过程中存在着一些问题，笔者针对其中的问题提出了相应的改进建议，以保证物理课后作业的实效性．然而，如何将作业批改与反馈策略应用到实际的教学过程中，提高物理课后作业的实效性，需要广大一线教师共同实践和努力．

参考文献

1 陈克服.高中物理作业实施策略探索.课程教育研究，2013(2)：12～14

2 崔泽颖.新课程下高中物理作业实践研究：[硕士论文].东北师范大学，2010(12)