基于职业岗位的计算机文化基础课教学研究

杨淑珍　薛振清

【摘 要】本文针对当前高职院校《计算机文化基础》课程的教学现状，以职业岗位作为切入点，从培养应用型人才角度出发，？结合教学实践，提出了多样化的教学改革思路并进行了剖析。

【关键词】高职；教学改革；计算机文化基础；专业应用

1 计算机文化基础课教学现状

由于计算机技术的飞速发展，新知识、新技术层出不穷，对于高职院校的学生来讲，掌握了计算机知识，就能够适应时代发展的要求，就会在激烈的竞争中占有优势。而当前高校计算机文化基础课的现状是针对不同专业本门课程的教学内容区分不够明确，层次化设置不够清晰，基于职业岗位的专业应用研究不够深入。因此，在本门课程的学习过程中如何提高学生的综合职业能力，培养创造性的人才成为了教学改革的迫切需要。

2 教学改革的思路

计算机文化基础是一门必修基础课，在教学过程中我们如何培养学生主动独立学习新知识和新技能的能力，如何培养学生应用计算机进行日常事务处理的能力，如何培养学生把计算机技术和专业应用相结合的能力，本文将从以下几方面进行探讨。

2.1 改变教学理念，明确教学目的和重点

计算机文化基础虽然是一门公共基础课，但是它具有教学对象多样性的特点：有文科、理科专业的不同；有东部与中西部的学生、农村与城市学生地域的差别；有男同学和女同学对计算机的理解和接受程度的不同；也有各个专业对计算机技术的需求的不同。比如，我校的会计专业学生毕业后大多会从事出纳、会计工作，这就要求学生能够使用计算机完成一系列的工作，能够熟练整理文档、数据资料、能够熟练掌握运用Excel电子表格的技能等。因此，我们根据学生专业的不同，制定不同的教学大纲，同时针对专业差别制定不同的教学要求和教学方法，这样才便于使学生的计算机学习与专业学习有机结合，同时提高学生课堂学习的积极性，也避免了一个教学大纲、一种学习要求给学生学习带来的种种迷茫和困惑，极大的提高学生的学习兴趣。

2.2 融合多种教学方法，提高教学效果

计算机文化基础课是一门实践性与操作性极强的课程，在教学过程中，为了能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，必须更换传统的教学方法，采用多种教学方法，提高教学效果。可以采用“任务驱动”教学法，将教学内容分为不同阶段性任务，让学生在教学和实践中来完成这些任务，课后通过网络提交这些任务作业；同时教师要加强教与学课堂情境设计，课堂上采用提问式、启发式等方法，让学生参与到教学的过程中来；注重小组学习和讨论，可让学生有更多的参加和展现机会，学生由被动者转为主动者，既可以提高教学效果，也能够提高学生的实际动手操作能力及适应社会变化的能力。

2.3 改革考核评价方式

计算机文化基础课是一门操作性很强的课程，主要通过试卷来检测学生的学习效果，并不能完全反映出学生的实际能力，严重影响了创新型人才的培养。在该门课程考核方式上，提倡多元化的考核评价方法，重视实践考核。我校学生除了参加山东省计算机文化基础考试外，教学过程中还增加了使用word制作海报作品、使用PowerPoint设计报告等作为过程考核的内容，分项对学生进行评分。在过程考核中，考核的重点是强调学生会做什么，能做什么，从而科学评价学生的计算机应用能力；同时学生也可以参加计算机等级考试、全国ITAT技能大赛，在取得资格证书的同时，也提高了考核评价的社会认可度和可信度。

2.4 建立网络教学资源库

建立网络教学资源库，可以给教师建立优质的教学资源，提供教学资源的上传、下载、查看能功能，也可实现远程教学资源共享；还可以为学生提供最大程度的自主学习平台，向学生提供大量的学习资源，培养学生的自主学习能力；还能够增强教师和学生的互动性，学生的疑难问题得到及时解答，教师也了解学生学习知识的程度；还可以进行在线测试，对学习效果进行评测；教学资源库中的实践操作部分也为提高学生的计算机应用技能和创新能力提供了一个良好平台，能够达到预期的学习目标。

总之，学习计算机文化基础，要以学生为主体，教师在教学过程中应把计算机基础教学和专业教学更好地融合并服务于专业，使得理论教学和实践教学相结合，培养学生使用计算机知识的专业能力；在山东省高等学校计算机公共课教学改革项目“与岗位对接的计算机基础项目化教学研究”课题实施过程中，我校的计算机文化基础课在教学目标、教学内容、专业化趋势和教学效果等方面已取得初步成效。

【参考文献】

[1]李儒银，欧红玉.高校计算机教学改革初探[J].当代教育论坛，2009，8.

[2]阳玺.《计算机文化基础》的教学改革与实践[J].科技信息，2008，29.

[3]张易.浅谈《计算机文化基础》实验环节的教学[J].中国科技博览，2011，36.

[责任编辑：汤静]