新课改背景下语文个性化阅读教学策略研究

关瑞锋

【摘 要】笔者作为一名语文科任教师，多年担任高中语文教学工作。从事教研工作后，对自己的教学经历进行了反思与回顾，尤其是对语文学科阅读教学方法进行了总结，认为语文阅读教学一定要坚持个性化阅读，才能落实课标要求，提高阅读课教学效果，进而提高学生的语文素养。

【关键词】语文 个性化阅读 教学策略

2011、2012、2013年陕西高考语文试题特别突出了新课程的教学理念，自始至终贯穿着“提高学生的语文素养”这一条主线。提高学生的语文素养的基本途径就是阅读。阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。阅读是学生的个性化行为，在新课改下的语文阅读教学中，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，珍惜学生独特的感受、体验和理解，突出“以学为主”，积极倡导个性化阅读。

一、让学生选用自己喜欢的方式阅读

对于课本上出现的每一篇课文，每个学生都有自己的阅读习惯和阅读方式。所以，每当学生们接触一篇新课文时，我都鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。课堂上，有在默读的，有速读的，有边自读边旁批的，也有互相交流上网查询相关资料的等等不一而足。通过这种教学方式，整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。

例如，在进行小说单元教学时，我让学生自己阅读教材，然后汇报交流，互相答疑解惑。有些篇目，让学生分角色朗读课文，体会人物性格特点，把握人物命运，感悟社会人生。这样，一篇课文在一到两节课内就可以完成，而且质量比较高。

二、让学生开展丰富的想象阅读

著名科学家爱因斯坦曾把他发现相对论归结于他童年幻想乘光束遨游太空的启迪，可见，想象力在人类创造活动中的重要作用。尤其是语文教学中，想象力是必不可少的一种能力，而青少年是想象力最丰富、活跃的阶段，因此，要培养孩子的创造力，切不可忽视孩子的想象潜能。语文教师应该在阅读教学中用好想象阅读教学法，让课堂插上想象的翅膀翱翔！

例如，在进行诗歌教学时，我常常要求学生进行想象，把诗歌中描写的内容想象成一幅幅画面，然后去分析意境，把握诗人感情。语文课本中的课文大部分有优美的意境，适时地创造机会让学生展开想象的翅膀，不但可以缩小书本与学生心灵之间的距离，更好地与文本进行对话，同时也是培养学生创新能力的重要途径。

三、让学生交流阅读感受和体验

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。我们常有这样的体验，当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤，为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。学生在阅读一篇课文后，自然也会有这样那样的体会和感受，作为教师，我们一定要让学生把自己的体会和感受说出来或写下来，作为学生自己的成长感悟。

如在进行完《窦娥冤》教学任务后，还没等我进行教学总结时，有几个学生就站起来谈自己的看法、感受，情绪激动、言辞犀利，甚至于联想起《氓》《孔雀东南飞》等学习过的课文与本文进行比照。这样的情景是我始料未及，但却达到了意想不到的效果，使我深受启发：阅读教学不是教师一个人讲的问题，没有学生的广泛阅读与参与是没有效果的。从此之后，我十分注意这一点，让学生展示自己的阅读成果。

四、让学生思考质疑阅读

学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程。语文教学更要激发学生在求知过程中产生疑问、解决疑问，通过思考质疑去阅读。我在教学时经常这样对学生说：“读了课题，你想知道什么？”“你有什么要问的吗？”“ 你读懂了哪些，还有什么问题吗？”……对于学生提出的每一个问题，我都应给予耐心的回答，视情况或在课堂上讨论，或课后单独讲解，或由其他学生回答或由教师亲自解答。正是在思考、质疑中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。

如在进行《孔雀东南飞》教学后，我提出了这样一个问题让学生进行探究：《孔雀东南飞》这首诗描写了焦、刘爱情悲剧，从中你受到了哪些启示？焦母为什么一定要焦仲卿休了刘兰芝？学生们带着这个问题又重新对全诗进行阅读和思考，然后说出自己的理解。一石激起千层浪，各种启示、各种原因让人为之一震，耳目一新。我为自己有这样的学生而骄傲，也为自己的“聪明”而自豪。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说明不同读者对同一文本有着不同的解读，它正是阅读个性化规律性的反映。因此，在新课改、新形势下，我注意改革传统的阅读教学方法，采取以上一些教学策略，引导学生个性化阅读，教学效果尚佳。endprint