如何科学、合理地开展小学英语写作技能训练

张彦霞

(广东外语艺术职业学院，广东广州 510520)

如何科学、合理地开展小学英语写作技能训练

张彦霞

(广东外语艺术职业学院，广东广州 510520)

作为一种重要的语言输出形式，小学生“写作”能力测试题目已被正式地列入小学升初中英语考试的试题中。为探讨科学、有效的写作技能训练方法，本文从小学英语写作技能训练的分阶段目标、教学原则和活动形式三个方面展开讨论，为小学英语教师以及英语教育专业的师范生提供行而有效的训练技巧以及适应面广、可操作性强的教学活动。

小学英语写作；以读促写；框架式写作训练模式；思维导图式写作训练模式

随着新版《国家英语课程标准》(National English Curriculum，NEC)的颁布和我国小学英语教育的深化改革，小学阶段的英语写作教学逐渐受到教育部、教育学家以及小学英语教师的重视。

图1 小学英语写作教学的阶段目标(年级)

日常生活中，“写”让人们能够分享成功经验，是一种情感的抒发和宣泄方式，同时也能帮助人们记录生活中的点点滴滴，并借此来更加了解自己。从英语语言技能训练的角度来看，“写”作为与“说”同等重要的一项表达技能，是“听、读”这样的理解技能的必然要求——离开了“说”和“写”，任何信息的接收都失去了实际的交际意义。通过“写”的训练，学生可以充分地锻炼自己的个人能力，如观察力、理解力、想象力等；“写”是各个阶段学生英语水平和综合能力的最好体现，是全面考察学习者语言能力的一种形式——词汇、语法、交际能力、话题展开等各项语言知识，甚至信息检索、创造性学习等语言学习策略，多项文化知识等这些NEC中包含的重要教学目标维度都可以被列入写作考试的评分标准。所以，“写的形式——笔试”自然成为全世界教育体制下无法替代的一种考核形式。近年来我国各地先后将对“写的能力”的考核列入“小升初”的考试中，为小学英语教学工作竖起了风向标。

小学英语教育中的“写的能力”主要有两层含义：“书写”和“写作”。书写是一种语言能力的外显形式，漂亮的书写可以成为未来写作能力发展的内在动力，使学生爱上书写。而“写作”也叫“书面表达”，是语言运用的较高要求，也是“语言交际”的实现过程。课程标准对小学阶段的这种题型要求比较合理，保护和合理地激发学生写作的兴趣和动机。对于一、二年级刚刚接触英语学习的小学生，国家英语课程标准简单地要求学生可以正确地画字母、抄写字母，侧重学生语言兴趣的培养。对于三、四年级的小学生，NEC则进一步要求小学生能够规范地书写、仿写词汇和句子，其中渗透着对学生英文大小写及标点符号运用的规范化训练。五、六年级的学生已经有相对坚实的英文“书写”基础，标准的、有逻辑的语篇的编写和各种形式的初级写作是本阶段小学英语写作训练的重点和难点(图1)。对于不同年龄层次和学习阶段的学生的“写”的要求呈梯度递进，是我国目前小学英语教育广泛应用的人民教育出版社出版的教材《英语》的编写依据。

1 小学英语写作训练的原则

由于不同阶段的教学目标不同，小学英语教师可以使用的方法也不尽相同。但总的来说，小学英语写作训练中，教师应该遵循“循序渐进、方法多样、以口语和阅读为突破口”的原则。

1.1 循序渐进

“写”是一项综合的语言技能，在英语学习的过程中难度较大。“由浅入深、循序渐进”是对小学生英语写作“动机”的一种保护。在写的训练过程中，学生会因为能力不足、缺乏知识铺垫陷入不知道“写什么，怎么写”的境况，老师也经常因现有的参考资料不够而担心“写”会加大工作量和影响课堂气氛。因此，小学英语教师应该针对小学生的年龄特点和语言水平，步骤清晰地设计难易适中、贴近生活、趣味性强的活动。

从词汇开始，帮助学生掌握写作中遇到的相关词汇，搭建框架、组织思路，从而实现英语作文的写作，帮助学生建立写作的信心和兴趣。佛山市同济一小的黄海燕老师在训练学生运用“creative writing”来讲述人物和经历时，就从身体部位名称、习惯搭配的形容词、常用句式、思路扩展和写作框架搭建入手层层递进，环环相扣、别开生面地帮助五年级学生顺利成功地完成了一篇富有趣味性和创造性的叙事文。

1.2 方法多样

小学生富有想象力和创造力，喜欢新鲜事物、喜欢参加各式各样的活动。教学过程中教学内容以及形式的多样性是由小学生的这一年龄特点所要求和决定的。千篇一律的训练形式容易使学生对教学任务失去兴趣，使教师的设计变得徒劳。对于难度较大，考察面比较广的“写作技能训练”，写作内容题材的多样性、活动形式的多样性、文章导入形式的多样性等会增加训练过程中的新鲜感、挑战性和吸引力——活泼好动的小学生对此乐此不疲。

1.3 以口语和阅读为突破口

目前，我国各种版本的小学英语教材紧密地结合小学生好奇、爱唱爱跳、爱说爱演的特点，为教学提供了丰富的听、说、读、写方面的材料，尤其是口语训练材料。合作式的口语讨论可以使学生有机会交流思想，集思广益，取长补短，丰富个人的写作素材，再加以独立思考，从而帮助学生完成较复杂的英语写作，体验写作的成功。阅读是一项重要的人文活动，是人们获得信息、搜索素材的主要渠道。对于相关材料的阅读，可以帮助学生迅速获得有关创作内容的素材，从而发现写作思路，成功地完成写作任务。

2004年Calfee和Miller发表的“读写模式”(Read-Write Model)很好地诠释了口语及阅读对“写作训练”的重要作用。写作技能训练课是以学生已有的知识和先前的写作经验为基础，通过口语扩展(think-aloud)和相关材料的阅读(text analysis)，搭建结构框架，将无序的口语表达和阅读内容进行深层内化，就地取材，丰富写作内容，加以思路整理，最后组织成文的一系列过程，这也是能够顺利地进行英语写作训练的科学、有效途径。小学生在整个学习过程中，对教师的态度表现出明显的向师性，尤其是低年级的学生，总是把教师看作学习、模仿的对象。教师可以利用学生的这种向师性，以任务为驱使，开展口头交际和阅读信息，通过精心设计的问题、表格、练习、活动等帮助学生采用多种方法整理思路、培养学生的写作技巧、训练学生的写作方法，从而提高学生独立写作的能力。

2 小学英语写作训练的活动

小学英语写作训练过程中，每个年级、每个阶段有不同的教学目标，现结合写作训练的实践经验，针对不同阶段的教学目标，为新教师或初等教育师范生提出一些符合小学生认知规律、实效性较高的写作活动。

2.1 听写、抄写

听写与抄写的主体是字母、单词、词组或者相对简短的篇章，在小学英语写作初期一直占有非常重要的地位。学生可以通过描摹、抄写和听写训练，完成单词的听、说、读、写。但是，长期单一的方法不可避免地会使学生产生抵触心理。针对小学生猎奇、好动的性格特点，教师可以将书写的任务、位置、工具、方式等趣味化，比如将所听到的单词按照某种分类标准分栏书写，结合图像抄写单词、趣味填空构成小诗歌。

2.2 仿写、改写与续写

英语教学讲究字不离词，词不离句，句不离篇。英语篇章以句子为基础，句子以词汇为基础。我们具备了一定的词汇量，掌握必要的句型，就可以写出小文章来表达我们的思想。

仿写、改写和续写的主体通常是句子或者简短的篇章，难度高于抄写和听写。通过对句子的仿写与改写，学生可以很好地操练相应的词汇、语法和句式结构等语言知识。训练中，教师为学生提供充足的语言、知识、思路储备，鼓励学生展开“天马行空”的想象、“符合逻辑”的推理，续写、编写儿歌或小故事，对于学生来说是一项挑战，训练学生写作能力的同时为学生提供机会发挥想象力和创造力。

2.3 关键词作文或表格式作文、框架式作文、思维导图式作文或话题性作文、看图作文

听写、抄写、仿写与改写的写作训练方法主要应用于中低年级小学英语写作训练。面对已经渐渐有了自己的思想的中高年级学生，英语写作应该侧重培养其发散思维能力、思维组织能力、逻辑思维能力等。可以采用关键词作文或表格式作文、框架式作文、看图作文、思维导图式作文或话题性作文等训练方法。

表1 表格式写作信息：My Pet

关键词式作文写作(Key-words Writing) 或表格式写作(Table Writing)训练模式中，教师在写作前除了给学生适量的知识准备外，还通过给出表格、图表、关键词、关键句式的方式帮助学生整理思路、提供信息，以帮助学生“有话可说”，从而降低学生自主创作的难度，体验成功写作的喜悦。如写“My Pet”一文，教师可以提供表1中的材料。

框架式写作训练(Frame Writing)的方法通常将阅读、口语训练与写作训练融合，“以读促写”、“以论促写”。训练中，教师设置适当的“W-H questions”(如Who is he？ What did he do? When did he come? Where? Why? How?等 )或者选择疑问句、一般疑问句等来帮助学生的写作搭建“框架”，学生通过自主阅读或者口头讨论的形式，从阅读材料或者日常生活中搜集素材，丰富写作内容，为自己的写作搭建清晰的思路、储备充实的内容。比如，在让学生尝试描述自己的生日的时候给出以下问题：When’s your birthday? How do you celebrate your birthday? What’s the best birthday present you have ever got? What do you do at birthday parties? 等，有效地帮助学生舒缓压力、组织思路、更有信心地完成写作任务。

此种写作训练中，教师引导学生将所要写作的话题写在中心位置，由中心向外发散，联想与话题相关的一级信息，进行概括后写入一个个气泡中；并由一级信息继续衍生，联想出与一级信息相关的二级信息，以此类推；将想法思路以气泡的形式进行整理、搜集，再将各级信息所反映的思路和线索串联，按照链条的方式组织语言、呈现腹稿，在经过精心的润色、编排后形成一篇文章。

除此以外，看图作文也是英语教育中常用的写作命题方法。该方法一方面以图提示学生写作内容和写作思路，另一方面为学生写作提供强有力的辅助和支撑，帮助学生顺利完成写作。

3 结语

为了帮助初等英语教育教师和师范生更好地开展小学英语写作技能训练，本文基于新版《国家英语课程标准》对小学英语写作教学的最新要求，提出了“循序渐进、方法多样、以口语和阅读为突破口”的教学原则。新颖的听写、抄写方法，过渡阶段的仿写、编写、续写极具引导、支撑性的关键词作文、表格式作文、框架式作文、思维导图式作文或话题性作文等写作训练活动的介绍、讲解与分析，为基础英语教育的一线教师和师范生提供了充分的教学技巧和教学素材。

[1]九年义务教育全日制小学英语教学大纲[M].北京:人民教育出版社,2011.

[2]王雪梅.小学高年级英语写作训练的尝试[J].中小学外语教学:小学篇,2009(10):25.

[3]王蔷.小学英语教学法教程[M].2版.北京:高等教育出版社,2009:70-75.

[4]Moss B., Lapp D.Teaching New Literacies in Grades K-3[M].New York:Guilford Press,2009.

[5]邹志勤.浅谈提高小学英语写作水平的教学策略[J].中学英语园地,2012(28):48-50.

[6]李桂珍.小学中高年级五步英语写作教学法[J].文艺生活,2012(2):253.

Scientific and Reasonable Training Methods for Primary English Writing Skills

ZHANG Yan-xia

(Guangdong Teachers’ College of Foreign Languages and Arts, Guangzhou Guangdong 510520, China)

As an important process of language output, the test on pupils’ writing skills has been officially put in the examination paper of the entrance exam to the junior high school. To study the scientific and efficient training methods for primary English writing skills, this paper covers the discussion of the relative objectives for pupils in different stages, the explanation of training principles and the introduction of some practical training ways. It provides certain teaching theories and techniques for the present and future primary English teachers in primary English writing skills

primary English writing; read to write; English writing training with a framework; English writing training with a mind-map

2014-04-08

广东省教育科研“十二五”规划2012年度研究项目(2012JK107)。

张彦霞(1979- )，女，辽宁开源人，广东外语艺术职业学院讲师，硕士，从事英语教学研究。

G658.1

A

2095-7602(2014)04-0168-04