任务驱动教学法在信息技术教学中的应用

张玉冰　胡保宇　殷樱　翟源　李贵阳

摘要：“任务驱动教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。该文主要阐述了任务驱动教学法符合“做中学”理论和能够实现角色转变的优势；在实施过程中，应做到分析学习者的自身特点，贴近生活创设真实情景，分析任务探索实践，客观讲评鼓励引导四个方面；在任务设计时，应当注意到避免繁琐、避免过于简单的问题。

关键词：信息技术；任务驱动；自主协作；优势；问题

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）12-2811-02

信息技术教育作为九年制义务教育综合实践活动课程中的四个必修内容领域之一，是由国家规定、地方和学校组织开发与实施的课程。不同于其他的学科，信息技术基础学科具有更强的实践性、应用性和创造性[1]。面对这些特征，如果仍然使用过去常规的教学方法，将违背信息技术学科特有的发展规律，教学过程就会变得单调、乏味。

“任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。

1 任务驱动教学法的定义

按一般的定义[3]，任务就是通过某种活动完成的某件事。在信息技术课中，任务指的是以信息技术为手段完成的一些事。在传统教学中，背课文、解数学题，都可以说是任务，但在信息技术教学中，任务有其特殊的含义，它具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适当性的特点。

任务驱动法是指在信息技术教学过程中，学生在教师的帮助下，围绕某个贴近生活的中心任务，循序渐进地学习，激发学生自主学习的兴趣。在这过程中，学生不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望。所以任务驱动教学法，特别适用于信息技术课的教学，能很好地培养学生的分析解决问题、合作学习处理信息的能力[4]。

2 任务驱动教学法的优势

2.1 符合“做中学”理论

据杜威的“做中学”理论[5]，学生获得的知识不是记住的、被动接受的、老师告诉的，而是在具体的任务完成过程中激活其学习动机，通过学生的亲身实践获得的。只有这样他们才能理解为什么要学，学了这些知识之后有什么用。信息技术学科的特点迫切要求通过“做”来学，而不是通过“教”来学。例如，在讲授《文件的下载》这门课时，提出这样一个小任务。班里的小明同学的电脑操作系统从Windows98系统升级到了Windows2000系统，可是电脑上的modem出现了兼容性问题，很多软件都不能正常使用了，请同学们帮他想一想，如何才能获得正确的驱动程序呢？此时学生就会带着问题去学习知识，并希望在了解了基本技能之后能够解决问题。在学习过程中，应当以任务推动学习，以任务贯穿学习，以任务评价学习，学生不仅掌握了新知识，学会了新技能，更重要的是能够自我了解，了解自己的需求，了解自己的未知，了解自己的水平。从而培养学生自我评价、自我鉴定的能力。

2.2 实现角色转变

新课程中对教师的角色提出了新的要求，教师不单单是知识的传授者，更重要的是要成为学生学习的指导者，如何扮演这一新的角色呢？我想这就是教师在教学中发挥的重要作用之一。那就是把知识的“学术形态”转化为适合学生特点的“教育形态”[6]。信息技术教材中的内容都是信息技术科学的成果，它们都以抽象的术语、冷色的“面孔”呈现在课本上，这是一种“学术形态”。怎样让它们鲜活地跳跃起来，去吸引学生的注意力呢？我想，应该设计一个在学生最近发展区内的问题或任务，让学生去解决，一定能改善这种教学现状。

3 任务驱动教学法的实施

基于信息技术操作性强的特点，学生能完成具体的任务是信息技术课的核心。因此任务的设计在信息技术教学中占有相当重要的地位，直接影响学习目标的达成。所以任务的内容要源于生活，用生活情景来激发教学，教师可以根据学生原有的认知基础，以具体的生活实际为背景，精心设计出学生有生活体验的任务[7]。

3.1 分析学习者的特点

学生是教学的主体，要先考虑到学生原来的基础。例如：有的学生家庭条件较好，很早就拥有家庭电脑，跟随家庭接触到了很多计算机的基本使用。而有的学生家里没有电脑，学校里开设的计算机课程也很少，所以很少有机会能够了解到更多的计算机使用知识。因此在设计任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平。

3.2 贴近生活创设真实情景

在教学过程中，应当创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景。在这种直观化和形象化的任务设计时，要贯穿课程的知识点，设计出合适的任务。任务驱动教学中的“任务”不应是信息技术的学习任务，而是学生能够恰当地应用计算机完成的任务[8]。例如，在教授《认识和体验互联网》这门课时，我创设这样的一个情景：美国学生Senina想知道一些有关于中国过年的习俗，同学们能不能通过互联网搜索整理材料，并与她分享呢？这个情景贴近生活，比较容易实现，而且还教导学生们要学会分享。

3.3 分析任务探索实践

在提出任务之后，让学生做简单的需求分析，就是让学生明白自己需要做哪些工作才会完整的完成任务，兴趣引导下，学生就会很愿意去通过实际操作来自主完成任务。信息技术课是一门实践操作性很强的课程。学生自己上机实践的效果和听老师讲、看示范相比要好得多[9]。在任务进行的过程中，学生一定会遇到很多的问题，此时老师应当及时观察，总结出学生最容易遇到的问题，在任务结束后统一进行解答和示范。例如：在《认识和体验互联网》这门课中，我提出了三个小任务“辞旧迎新真多彩、整理分类我能行、春节信息共分享”，引导学生们循序渐进，自主探索完成任务。

3.4 客观讲评鼓励引导

为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题，要对学生的学习效果进行评价。任务讲评的形式分为小组成员内部互点评，班内学生内部互点评，老师总结点评。内容包括学生参与教学活动的态度、学生自主学习的能力、同学间相互协作的能力、创新的能力。endprint

例如：学生完成了一幅有关于剪纸的电子板报之后，教师选出三、四幅作品，由大家一起来评论，说出可圈可点之处，并由学生本人来说明画这幅电子板报的意图及本人的操作重点。另外，其他学生对这幅电子板报的操作有何疑问之处，也可提出来，由制作本人来答疑。最后，由教师指出这幅电子板报中值得大家学习和借鉴之处。通过此方式体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位。

4 任务驱动教学法在教学过程中应注意的问题

4.1 任务设计勿琐碎

在课堂40分钟内，过多的任务有可能挫伤了部分学生的积极主动性。而一次的挫伤会使得这部分学生在以后的任务中失去自信而不能培养学生的创新能力和自主学习的习惯。除了这些，过多过琐碎的任务，也会使学生只是机械地完成，而没有去动脑筋思考，对于所用到的一些相关知识的组合把握不是很好。

4.2 任务设计勿过于简单

不要对任务理解过于片面，认为任务就是课堂练习，是教师把知识点演示一遍，然后布置一些任务让学生去完成。课本的上机练习是必不可缺的环节，但是不能把其等同于任务。教师在设计任务时要遵循循序渐进的原则[10]，设计的任务的难度应具有层次性。例如，在《编写程序解决问题》这门课中，可以设计出以下三个小任务：循环结构我知道、我是画图小能手、编写程序我最棒。教师先让学生们自主了解循环结构的基本知识，然后通过构图来详细分析循环的内部思想，最后通过帮懒羊羊采蘑菇的小故事来练习实现循环程序解决问题。

参考文献：

[1] 吴文虎，冯秀琪. 小学信息技术教学研究.河北大学出版社，2001.

[2] 360百科.任务驱动教学法.http：//baike.so.com/doc/6227523.html.

[3] 郑莉平.任务驱动法在中小学信息技术教学中的应用研究[J].河北大学，2006.

[4] 翟红普.“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用[J].和田师范专科学校学报，2010（2）.

[5] 叶波.论信息技术教学中任务驱动法的应用[J].科技促进发展，2010（4）.

[6] 刘东洋.浅谈任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].时代教育，2007（26）.

[7] 宋磊.浅谈任务驱动法在信息技术课中的应用[J].科教新报（教育科研），2010（35）.

[8] 刘卿.基于任务驱动法的信息技术课探究与实践[J].科技创新导报，2010（23）.

[9] 徐伟.初探任务驱动法中的任务设置问题[J].电脑知识与技术， 2010（12）.

[10] 安磊.在“任务”中提高计算机操作能力[J].中国教育信息化， 2011（2）.endprint