浅谈情境中的课堂互动交流

江莹

在课堂中创设语言情境，让学生展开互动交流，不仅源于提高课堂教学效率的需要，更是课堂教学流程的重要表现形式。本文就语言情境中的课堂互动形式、课堂互动原则、互动展开步骤以及注意事项加以探讨，达到促进课堂发展的目的。

一、语言情境中的课堂互动基本组织形式

课堂教学互动交流的主要形式有师生互动，包括师生之间相互的问答，相互的反馈，激励，合作，以及师生角色和地位的互换；生生互动，包括男生女生互动，个人与小组或班集体的互动，小组与小组之间的互动。要重视学生的倾听的习惯，培养学生小组讨论合作能力，指导学生互相评价、互相欣赏，学会反思，学会修正自我。此外还可以引入竞争机制，开展和谐的学习竞赛和能力展示，促进学生形成良好的学习习惯和学习品质，以及良好的生活态度，使得他们更好的进步和成长。

二、语言情境中的课堂互动基本原则

1.人文化

教师应当充分考虑学生的年龄特征，学科的学习内容和心理特点，以及他们所处的生活经验，把它们有机的结合起来，尊重学生，民主、平等对待学生，给孩子亲切感。

2.情景化

“没有生活做中心的教育是死教育。” 应用情景化教学，让课堂回归生活，让语言和生活紧紧联系，从生活中学习语言，让学生学会生活。

3.自主化

都说“教是为了不教”，老师调控是为了让学生慢慢的学会自主调控，老师重在引导培养学生，增强自主调控的能力，为学生将来的发展打好基础。

三、课堂语言情境中互动交流的有效开展

小学英语教学应重视教师与学生之间的互动，只有让学生在课堂上充分地动起来，才能把枯燥地词、句、片章变成学生感兴趣的学习对象，从而激活学生的语言习得机能，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，进而在活动中感悟语言和运用语言。

1.语言情境故事化拟人化

我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子。面对一切未知的人物、事情及环境等因素，他们就会表现出强烈的热情与兴趣，都会有一种跃跃欲试的冲动。因此把单词句子教学融于故事中，听故事、讲故事、编故事，将会是孩子们喜闻乐见的形式。

2.语言情境中置疑解矛盾

因受传统教学方法的影响，多数学生习惯于老师讲什么我就做什么，习惯于追求所谓的标准。这种心理在一定程度上抑制了学生的创新思维。所以，在教学过程中，教师可以通过制造“矛盾”， 打破定向思维，鼓励学生从独特的角度提出疑问，使学生的认知过程产生不协调，推动学生在争论中去解决问题，各抒己见。

3.语言情境中留悬念引猜想

儿童是从游戏开始学习的。著名教育学家乌申斯基说“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。” 运用恰当的游戏教学引入新课是激发学生兴趣的有效途径。Guessing Game能很好的体现这一理念，符合小学生好奇，喜欢猜谜的特点。常见形式有listen and guess ，do and guess， describe and guess等。师生间的互动也可以是灵活多变的，如从熟知的动物的栖居地讨论到同班同学的住址、猜谜引新知等方法，促使学生语言大量输出，不仅为学习新课做了铺垫，而且充分调动学生的学习热情，积极主动思考，让他们在表达求知欲望的同时习得语言。

4.语言情境中感悟与共鸣

情感是教育的灵魂，于漪老师这样打比方：课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，音准了才能为演奏或歌唱奠定好的基础，教学开场第一锤就应敲在学生的心上。我们应巧设语言情境，挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦。

语言是情感的载体，语言文字的训练要有感情共鸣。杭州周琳老师上课外阅读课Maybe I Can，设计了小练笔This is…When he was …years old， he was not good at…but now hes good at…Im …Now Im not good at …but Ill …in the future. 通过练习，学生不仅掌握了语言知识，更是树立了积极向上的发展观。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

四、课堂语言情境中的互动交流注意事项

课堂语言情境中互动交流要避免形式单一，活动内容片面；要注重参与面，避免优生垄断化。

在设计情境时，要考虑活动中语言使用的生成性、灵动性。

充分利用学生的元认知，利用好学生的生活经验和情感经历，通过这些储备，来引导学生良好的学习体验和思考。

总结

我们的教学面对的是有着丰富的情感、个性展露的学生，课堂互动是彼此间情感、经验交流的过程，是合作和碰撞的过程。在这一过程中，学生的认知、能力在变化和发展，情感的交互作用更具有偶发性，我们要尽力将这些动态生成因素转化积极影响课堂效果，构建课堂互动，架起交流桥梁，推进课堂教学，促进学生的综合发展。

【作者单位：丽水市莲都区大港头学校 浙江】