建构主义理论视角下的独立学院大学英语教学模式探究

吴娟

摘 要：本文分析了笔者所在的独立学院现行大学英语教学模式中存在的问题及原因，希望在建构主义理论的指导下改善这种现状，从而提高三本院校学生的英语学习水平。独立学院学生英语基础薄弱，教学模式多以教师为中心，教学内容不能满足培养学生实际应用能力的需求，而建构主义理论强调以学生为中心，可以帮助学生进行知识的意义建构，这有助于实现独立学院的人才培养目标。

关键词：建构主义理论；独立学院；大学英语

一、建构主义理论

建构主义是认知心理学派的一个分支，主要代表人物有斯腾伯格和卡茨，其强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用；而维果斯基强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用。建构主义理论的核心是“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。在建构主义的教学模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。建构主义的教学模式主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。这几种教学方法都需要教师为学生创设情境，适当引导，进入情境并发现问题，然后通过学生的自主学习和协作学习，最终完成对所学知识的意义建构，最后对学习效果进行评价。

二、现行大学英语教学模式中存在的问题及原因

近年来，大学招生数量逐年增加，大学英语又都是合班教学，人数太多，教师很难采取分组讨论、角色扮演等互动环节以吸引学生注意力，因此部分学生上课睡觉、玩手机，教学效果差，并形成恶性循环。有时即便教师采取课堂互动环节，有些学生积极性也不高，导致费时低效。这样，大学英语教学就偏离了语言教学的真正目的，教、学与运用就不能有效地结合。

独立学院的年轻教师占很大比例，难免存在教学技能和教学手段单一的问题。此外，教学设备欠缺，缺乏语言学习的氛围，激发不起学生语言学习的兴趣，结果学生的主观能动性和思维创造性没有得到充分发挥。事实上，只要学生有兴趣，愿意花时间和精力去学习英语，加上教师的指导，他们的英语水平能够得到很大的提高。而传统英语课堂教学注重语言的形式而不是它的功能，因此，即使学生学习了词汇和语法，也不能把它们运用到日常交流中。同时，学生也缺乏必要的交流环境去巩固和内化知识，没有足够的文化背景知识去加深理解。

三、建构主义理论指导下的大学英语教学模式

在以建构主义为理论基础的教学模式下，教师组织并指导课堂活动，为学生提供交际互动的平台。如果所有的学生都能积极参与互动，与其他学生讨论分析问题、分享观点，最终自己找到答案，他们的自我表达能力是可以得到提高的，而且与他人互动有利于发展学生在词汇和句子结构方面的准确性。他们与别人协商、合作，所以能互相学习。在这个过程当中，他们解决问题的能力得到了提高，同时也获得了新信息与知识。学生间的交流与互动能够激发他们说出自己的想法，促进合作，他们的创造能力也会得到提升。在以建构主义为理论的教学模式中，学生被给予更多的机会去展现他们的潜能，这会提高他们的学习能力，提升他们的学习成绩。当学生乐于参与到课堂讨论和活动中时，他们就会倾注更多的精力和时间去学习。愉快的课堂学习环境可以促进学生的交流，他们可以通过互动变得更健谈，从而拓展思维，了解知识，培养他们批判性思考的能力。

在建构主义的英语课堂上，教师和学生变成了搭档，他们平等地对待和尊重彼此，这会帮助他们建立一种友好的关系。以建构主义理论为基础的教学模式能够鼓励学生花更多的时间学习英语，激发学生的兴趣，提高他们的各种能力，因此，他们能够更有效地重构自己的知识。在这种学习过程中，学生不用期待教师的答案，而是愿意自己去找出答案，学习过程不再是被动地记忆知识，而是理解并且积极地获得语言输入。教师帮助学生了解怎样学要比学什么更重要，好的学习方法会取得好的学习效果。另外，教师的积极评价也能够激发学生的兴趣，学生可以从教师的鼓励中变得更自信且乐于学习。只有学生对英语学习感兴趣，他们才能够从消极的学习者变为积极的学习者，他们学知识就不主要依靠教师传授了多少学习内容，而是依靠用什么样的方法去建构知识。

四、结语

笔者作为一名奋斗在独立学院大学英语教学一线的教师，通过在六年的大学英语教学过程中的不断探索与改进，认为建构主义理论指导下的大学英语教学模式更具实践性，且能收到较好的教学效果。在以建构主义为基础的课堂上，学生和教师是搭档，这种以学生为中心的教学模式能够激发学生的英语学习兴趣，促使学生积极参与，主动学习，帮助学生进行知识的意义建构，提高他们的学习能力，这有助于实现独立院校培养高级应用型技术人才的目标。

参考文献：

[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]张雅军.建构主义指导下的自主学习理论与实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.