学导式教法在高职高专中外合作办学英语教学中的应用

孙振国

摘 要：学导式教学法是以学生自学为主，通过教师引导启发，使学生获得知识技能的一种教学方法。它将学生视为教学的主体，充分发挥学生的主观能动性，教师则起到引导的作用。通过教师积极引导，学生自我学生能力得到锻炼。本文以大学英语课程为例，探讨在高职高专中外合作办学英语教学中如何应用学导式教法，提高学生的学习能力和教师的教学效果。

关键词：学导式教法；高职高专；英语教学

一、学导式教法

1.学导式教法的起源与发展。学导式教法是在上个世纪80年代初由黑龙江矿业学院胥长辰教授在“自学式”教学实验的基础上提出，后由哈尔滨师大刘学浩从理论上加以总结的一种教学方法和理念。经全国各地教育理论和实践工作者不断充实完善，学导式教学法逐步成为有一定理论体系、时代气息和民族特色的教学法。从中国知网数据库检索可以发现，每年以学导式为主题的文章有20～40篇左右，从小学到大学各个层次都有，专业也涵盖了体育、医学、农业、理工科以及文史哲等多个大类，可以说当前学导式教法已经被广泛应用于各级各类教学中。一些对比研究发现，采用学导式教学法，可以使学生上课注意力、学习兴趣、学习主动性、课堂活跃气氛、课后师生交流等方面得到改善。

2.学导式教法的概念。学导式教学法是以学生自学为主，通过教师引导启发，使学生获得知识技能的一种教学方法。它是在启发式教学思想指导下取其精华——注重调动学生学习的主动性、积极性，并在此基础上更加强调了学生的自学，是启发式教学的发展和升华。学导式教学法突出“导”这一主线，教师的恰当指导贯穿整个教学过程，并把导的效能转化到学生自身能动地开发自己的智能上去，让学生进行自我调节，以达到教与学的最优化。与传统的“填鸭式”教学方法不同，学导式教学法把教学立足点转移到学生身上，把学生当作教学活动的主体，重视发挥学生的主体作用和主观能动性，通过教师有意识的引导，培养学生的自主学习能力和自学习惯。

学导式教学法一般包括以下阶段：（1）引导与自学：激发学生学习兴趣，创设自学情境，让学生通过自学了解教材中将讲授的主要内容，初步理解基本概念。（2）解疑与精讲：对学生在自学过程中遇到的问题进行解释，提高自学效果，并对教材中的重点和难点进行重点讲解、示范。（3）演练与小结：对本节课知识点进行反复演练，力求掌握知识技能。随后由学生对本节课内容简单总结，教师进行补充完善。学导式教学法对学生和教师都提出了更高的要求，要求教师精通教材、熟悉学生情况，这样才能在教学过程中进行有效引导。学导式教学法也要求学生改变被动接受知识、不做思考的习惯，通过教师引导掌握知识、培养自学能力。一般来说，对于难度不大的教材，有一定学习基础的学生比较适合学导式教学法。

二、学导式教法在高职高专中外合作办学英语课堂中的运用

1.高职高专中外合作办学学生的特点。首先，和其他层次学生相比，高职高专中外合作办学学生多数基础较薄弱，学习能力相对较弱，学习兴趣也不高；另一方面，多数学生家庭条件优越，部分学生有混文凭的想法，学习主动性欠缺，积极性较差，没有养成听记课堂笔记的习惯，自学能力也很差。不过，因为家庭条件相对较好，不少学生才艺突出、社会化程度高、思维也比较活跃，乐于接受新事物。对于这类学生，如果仍采用“填鸭式”方法，学生将延续之前被动接受的习惯，教师教学效果和学生学习效果都不会有明显提高。因此，教师要创新教学方法，对知识加以加工，积极引导学生，这样才能取得比传统教学法更好的效果。

其次，当今高等教育的发展和时代的发展要求大学生要具备自学的能力，英语课是一门实践性较强的课程，仅仅教会学生一些简单的语言是无法满足其今后的工作生活需求的。尤其是对于中外合作办学层次的学生来说，他们不仅要能用英语处理日常交际和涉外业务活动，还要学会学习英语的方法，为今后工作中的终身学习奠定基础。因此，面对中外合作办学对学生英语水平提出的高要求，只有采取符合学生实际情况的教学方法，才能较快地弥补学生在前期学习的不足，让学生掌握正确的学习方法，从而达到中外合作办学人才培养目标的要求。而学导式教法正是这样一种可以提高学生自学能力、促进学生自我发展的一种教学方法。

尽管学导式教学法已经被应用于高职高专许多学科的教学中，然而我们对于高职高专英语教学应用学导式教学法的研究并不多。由此可见，尽管这一方法已经被广泛应用，但是其在英语教学中的研究还尚有欠缺，对于高职高专中外合作办学中英语教学中应用的研究就更少了，因此有必要对学导式教学法在高职高专中外合作办学中的应用加以研究。

2.学导式教学法应用。本文以《剑桥国际英语教程》第二册第五单元为例，介绍学导式教学法在高职高专大学英语教学中的应用。该单元主题是Going Places，教学目标是让学生学会描述旅行计划、掌握将来时的构成和用法、学会表示必须和建议的情态动词，学习难度适中。首先可以向学生提出以下几个问题来引出本单元的主题：What activities do you do on vocation？ What activities do you do on your last vacation？ Can you make a list of other activities you want to do on vocation？通过以上几个问题，可以引发学生对本单元主题的兴趣，使学生的注意力转移到本节课内容上。然后让学生快速阅读“会话练习”和“观点展示”两部分，掌握文章大意，接着提出三个问题考察学生是否理解文章并抓住文章中的细节：What are Julia and Nancy talking about？ What does Julia plan to do in the holiday？ What is Susans advice on travelling？文章比较短，学生对旅游话题也感兴趣，所以一般都能回答出来，可以达到预期的目的。随后让学生仔细阅读会话练习”和“观点展示”两部分，并自学“语法重点”部分。在学生自学的过程中，教师可以在全班巡回指导，听取学生提出的问题并给予解答。教师可以将学生提出的疑问分为普遍性问题和个别性问题。个别性问题个别解答，对于普遍性的问题，则作为教学重难点详细讲解。“将来时的构成”以及表示“必须和建议”的情态动词是本单元的教学重点，通过自学，学生对这两个知识点的基本形式可以有所了解，但在应用上可能还有疑问，这就需要教师对此进行重点讲解。

针对学生反映较多的疑问，教师可以进行重点讲解。例如学生提出”be going to”和”will”的异同点，两者均可以表示将要发生的事，但它们有如下几点区别：

（1）be going to含有“计划、准备”的意思，所以对于事先经过考虑的打算、计划、意图，应使用be going to结构，而不是will，例如：

—What are you going to do next Sunday？

—Im going to go fishing.

（2）对于未经过考虑的打算、计划，只是临时之意（例如文中有maybe， probably， possible等表示不确定性的词时），则用will，不用be going to 结构。例如：

—What are you going to do？

—I dont know. I think Ill go camping.

（3）表示不受人的主观意愿影响的单纯将来，一般只能用will结构。例如：

Tomorrow will be April Fools Day.

在对本单元重难点进行精讲后，应当进入演练阶段，通过反复练习检测学生是否真正掌握了语言的重点和难点。可以先让学生完成“语法重点”部分的填空练习，加深对将来时以及表示“必须和建议”的情态动词的理解。紧接着可以让学生运用本单元语法知识，就假期计划以及对旅行的建议这两个话题进行分组讨论，让学生通过口语练习进一步巩固本单元重点知识。学生分组练习时，教师可以在全班巡回指导，最后由两组学生就两个话题分别发表观点，教师再进行简单点评。

最后，教师可以给学生几分钟时间回想下本单元所学知识，让学生尝试自己总结本单元知识。学生总结后，教师再补充完善，帮助学生明确本节课重难点。

三、总结

学导式教学法改变了过去学生听命于教师的做法，引导学生积极参与到教学过程中，营造教与学的互动氛围，注重学生主观能动性的发挥，深入挖掘了学生的潜能。语言学习是一个长期积累的过程，面对中外合作办学对学生提出的高要求和学生低水平之间的矛盾，在英语教学中应用学导式教法，可以缩短人才培养目标与学生实际水平的差距，让学生成为教学的主体，在教师的指导下主动地学习语言知识的方法，学会思考和探索，实现由“学会”到“会学”的提升。

参考文献：

闭静.多元化“学导式” 教学法在护理专业技术实训教学中的应用[J].当代护士，2014（4）：167-168.