谈小班化教学的误区

孔丽华

摘 要：目前，小班教学存在着很多误区，如小组合作误区、形式误区、分层教学误区等。教师要尽力寻找和探求更好的教学方式，使学生在小班教育中获得更加优良的教育。

关键词：小班教学；误区；优良教育

我校是一所偏远农村小学，自然形成了小班化教学。虽然接任了小班的教学工作，有着10年的教学生活积累，但对小班教学依然是一头雾水，摸不着头脑。凭着自身浮浅的认识，凭着在网络上的涉猎，想当然地走进了小班，开始了小班的教学工作。当笔者认真观看了网络上展现的先进地区小班化教学工作视频后，才发现自己在小班化的工作中存在着诸多误区。为此，认真总结，努力走出以下误区：

一、小组合作误区

为了体现小班化课堂教学的显著特征，我们动不动就进行小组合作学习，特别是在公开课上，课堂气氛的确非常热烈，但是不是有实效呢？这就不好说了。通过观看小班化教学视频，特别是一堂“角的认识”的公开课，笔者真正领悟到了什么才是真正的合作互助学习和小组讨论。其实，合作互助学习要有实效，教师首先要考虑到学生在什么情况下才可以开始合作。唯有在学生经过独立思索之后有交流需要的时候展开的合作互助学习才是有价值、有成效的。因此，教师应掌握好合作互助学习的时机，切不可为了合作而合作，如果时机不成熟，宁肯不要合作互助学习。由此，我们需要思索的是怎样强化学生合作互助的学习意识，营建出主动学习的气氛，使他们成为真正的学习主人。笔者认为，科学合理地编排小组能促进合作互助的效果。在编排小组时，我们要利用小班的优势，在充分了解每一个学生的性格、学习能力等因素后组成四人小组。在这个四人小组里，要有一个会组织的，有一个会思索的，有一个会表达的，带着一个在学习上弱势一些的同学。这样的安排让小组构成了一个可以独立运作的小团队，好的学生能力可以获得发展，弱的学生也会有所提高。

二、形式误区

因为没法真正彰显出小班的特色，很多教师都在安排座位上费尽心思。其实，当我们真正走进小班化教学后才发现那些只是一些形式。形式当然是必要的，但绝对不是首要的。所有的形式必须是为真实的教学服务的，而绝非是摆设。就像我们的桌椅摆放，为了表现小班特色，一律推翻了跟大班同样的“秧苗式”摆放，换成形式百般的“圆形”“扇形”“花形”等各种形状，乍一看眼前一亮，可细细揣摩，这样的摆放有实际的作用吗？固然，小班人少，它易于我们对桌椅进行各种形式的摆放。但是毫无意义的摆放又有什么作用呢？笔者认为，变换桌椅的摆放方式是可以的，但要在真正需要的时候。比如：需要活动、表演的时候，需要讨论、合作、互助的时候，等等。都说小班化让学生有了更多的空间，我们要应用小班这得天独厚的资源，让环境成为小班一道靓丽的风景。事实上，当走进真实的小班化课堂，笔者才发现：风景不但要靓丽，更要朴实、实用。我们要应用小班学生少的优势，让课堂激起每一名学生的学习乐趣，使每位学生都有机会把自己觉得是好的作品贴在墙壁一角，特别对于那些学困生更要把他们的作品贴上去，激励他们不停进步提高，而不应该过于追求墙壁的漂亮而拒绝他们不怎么好的作品。不要为凸显小班化的优势，刻意追求形式的华美，只追求哗众取宠的美，而没有半点小班的特色。

三、分层教学误区

笔者曾经浅薄地以为“分层教学”是小班化教学的一大举措，能从好中差各种学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方式，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使底子不同的学生学习都有乐趣，人人有所得，在各自的“最近成长发展区”得到充分发展。但经过学习，笔者发现其实并不然。对小学的孩子，好中差的分层还为时过早。因此，我们应该利用小班学生人数少的优势更好地实行“分类教学”。分类教学关注的是在常规的小班化教学中，师生互动进程中不同学生的学习特征、学习障碍、学习进展和教师所应该采用的与之相适应的教学形式，并积极经过教师的影响，使得不同的学生都获得较好的学习效果，最终实现预期的教学目的。分类教学不但关注的是学生的学习差异，还从学生的举动、感情特征等综合因素加以考虑，并确定合理的目标，采用合适的方式，这样有益于提高师生互动的流畅性，进一步促进学生课堂学习的专注度和不同学生学习需要的满足度，从而到达教学活动真正意义上的有用。

总之，实施小班化教学，教师就要充分利用小班化教育的资源和优势，尽力寻找和探求更好的教学方式，才能使学生在小班教育中获得更加优良的教育，才能使小班教学的“关注每一个，让优生更优，让教学精美”的教育教学目标真正实现。

参考文献：

朱文红.差异教学的课堂组织策略研究[D].济南：山东师范大学，2010.