体育教学中“345优质高效课堂”教学模式的运用

葛亦功

摘 要：近几年，随着物质生活水平的提高，学生的身体素质却出现一定程度的下降。其原因是多方面的，其中体育课堂作为学生学习体育知识和运动技能的重要途径，也是提高身体素质的一个重要环节。本文从体育课堂的一种教学模式中去研究，试图为打造高效课堂提供一种模式，供体育教师参考。

关键词：教学模式；高效课堂；合作探究

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，在课堂上我们一直探索、追寻一种模式来规范体育教学。经过一段时间的实践、论证，“345”模式的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为广大教师所接受。如何打造高效课堂？作为一线体育教师，我们能不能在“345”课堂模式里找到答案？能不能借其进一步提高课堂效率？

一、“3”即三步：课前、课中、课后

1.课前。课前包括备教案、备学生、备场地和器材，指导学生预习与巩固，对学生的预习进行有效检查，为课堂上学生的高效学习、教师的精讲点拨做准备。

2.课中。课中就是“四环节”的展开。如果课前是一个演员的后台化妆，那么课中就是登台演出了，是呈现教与学互动的过程。

3.课后。课后是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。

二、“4”即四环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练

1.自主学习。自主学习是让学生针对课前预习了解的内容，发挥主观能动性，在教师的引导下，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，解决不了的问题等待教师在讲解、示范时找到答案。自主学习改变了传统教学中教师“一言堂”的现象，给了学生发挥的空间。那么如何让学生高效地“自主学习”？总结常用的两种方法：一是情境教学法，二是问题教学法。（1）“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这样一个情境故事会让学生产生强烈的学习欲望，自主学习的效率就会提高。（2）问题教学法是指将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。

2.合作探究。合作探究是在自主学习的基础上分组合作学习，学生运用集体的智慧解决问题。既要让学生有归属感，又要高效地发挥团体的力量。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增加了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

3.精讲点拨。精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。语言的艺术从来是我们研究的重点，只有多积累、多反思，教师的词库才会丰富起来，诙谐幽默、生动活泼的风格也会出现在我们的课堂上。如学习前滚翻时，在自我展示的环节出现这样的情况：有个学生自告奋勇，他滚动过程中，因为没有低头颔胸，结果没有经过颈部和肩部，直接由背部过渡过去。教师面对这样积极性很高，但是动作要领没有把握的学生可以面带笑意地这样说：“这位同学刚才演示了砖头的滚动，很形象！如果他低头颔胸，把身体团得更紧就会像球一样圆滑滚动了。”教师运用简练幽默的语言，提示给学生解决问题的方案，让学生在轻松的气氛中思考学习，既保护了学生的学习热情，又可以促使学生自我反思。

4.有效训练。有效训练就是巩固提高知识。在前三环的基础上学生对知识有了较为系统的认识，只是不牢固，要通过有效的训练进一步巩固提高。

三、“5”即五种课型：技术技能学习课、技术技能提高课、实践与拓展课、理论与健康知识课、检测考核课

用通俗的话说，技术技能学习课是新授课，技术技能提高课是复习课，实践与拓展课是综合运用课，理论与健康知识课是理论传授的课，检测考核课是对身体素质、所学知识进行测试、考查的课。

我们的每一节体育课都能从五种课型中找到它的归属，要按照五种课型的要求去完成教学。以“篮球基本技术——三步上篮”为例。第一堂课在室内观看三步上篮视频，讲解技术要领，是理论与健康知识课；第二堂课在室外初学三步上篮，是技术技能学习课；第三堂课复习三步上篮，是技术技能提高课；第四堂课组织小型篮球比赛，是拓展课；第五堂课考查三步上篮，是检测考核课。

“先学后教，以学定教”的“345优质高效课堂”教学模式突破了传统的教学观念，遵循教育教学规律和学生的认知规律，改变了教师的教学方式和学生的学习方式。我们有理由认真地学习它、研究它。

参考文献：

沈华山.体育课分组教学八法[J].体育师友，2007（4）.