初中物理创新教育点滴谈

袁芬年

摘 要：新课程体系要求教师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。

关键词：初中物理；创新教育；教学方法

物理与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而当今农村初中物理教学中，教师教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创造力。初中物理课堂教学中如何实施创新教育呢？

一、培养师生情感，营造民主氛围

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。

二、鼓励学生质疑，培养挑战精神

培养创新能力需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。

如在讲“电功率”练习时，有这样的问题情境：把甲“220V，40W”和乙“220V，100W”的两灯泡分别接在220V和110V的电路上，哪一盏灯更亮？学生大多会不假思索地回答“100W”的更亮，因为灯泡的功率越大它就越亮。然而也有几位学生根据平时的学习和实验对这个回答提出了质疑。我要求学生首先根据公式“R=U2额/P额”分别求出两灯的电阻（教师说明：假设灯泡灯丝的电阻不考虑受温度的影响）：R甲=1210Ω，R乙=484Ω，再利用公式“P=U2实/R”求出实际功率：P甲=40W，P乙=25W，正因为P甲>P乙，所以甲灯更亮。学生恍然大悟，明白了灯泡的亮暗由灯泡消耗的实际功率决定的，教学效果相当好。

三、采用赏识教学，保证持续兴趣

每个人都渴望得到别人的赏识，渴望成功，学生更是如此。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，不要一棍子打死。我在教学中经常对学生多鼓励少批评、多正面引导少讽刺挖苦，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，要知道“好学生是夸出来的”，最好让学生“跳一跳，就摘到桃子”。

兴趣是最好的老师，是学习和创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于其心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天获得的，所以在物理课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养。

四、更新实验思路，克服教学困难

物理就是以实验为基础的学科，物理概念、规律、定律都建立在大量的实验和实践的基础上。实验教学可以在课上，也可以在课外；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，如用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用矿泉水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。通过这些课本上没有出现的器材可以启发学生的创新意识，培养学生的创新精神和创新能力，还可以克服农村学校器材不足的困难。

总之，课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创新潜能，开发学生的创造力。实践证明，课堂教学气氛宽松、学生思维活跃，学生的主体性和师生的平等性就会得到充分体现，学生的自我学习能力就能得到培养，学习主动性也能极大增强。创新应从基础教育抓起，落实到各个学科的教学上，惟有如此，学生创新之花才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。