新课程课堂教学中书面表达训练的探究和实践

张敏

摘 要：英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。许多学生写作存在问题，问题的起因除了学生本身因素之外，与教师阅读课的教学方式也有关系。通过对课堂英语阅读和写作关系的研究，就如何培养学生写作思维提出一些训练方法。

关键词：高中英语；书面表达；课文阅读；仿写；写作思维

《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。要求学生能用英文书写通知、信函；能填写表格、写简历和申请书；能用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点和他人的观点。目前高中英语学生写作问题表现在：基础不扎实，词汇、语法不过关，选词造句基本功差，未能掌握写作技能和技巧，审题不清、要点不全等等。而产生这些问题的原因与教材文本以及教师处理教材的方式有着一定关系，比如，教师注重输出，而忽略学生的接受学习；教师突出文本主旨，忽略学生个体感悟；教师感悟流于形式，学生表达内涵苍白。同时，教材本身也有缺陷，题材、体裁比较单一；内容多为学生不用阅读也能知悉。阅读课教学方法大多停留在“5W1H”上及对与错层面。那么如何将简单的对文本的纯阅读行为转换为以阅读促进写作的教学行为？

一、紧扣教材，开拓思维，加强英语课堂教学的实效性

克拉申输入理论认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。所以在学生完成必要的单词、词组等基本训练后，教师就要进行学生知识运用的训练。

根据题材设置话题，拓展学生的思维和开阔见识。比如，第10模块第二单元课文Population movement in the USA中，让学生讨论的话题是：（1）What do the older people do after their retirement in the USA and in China？Why do they spend the rest of their life in different ways？What are the differences between the older peoples opinions about the rest of their own life？学生通过分析两国老年人退休后不同的生活安排这一现象以及他们不同的想法，看到两国文化差异，同时也看到长辈对我们的热爱，使得我们对老年人的敬意油然而生。这种话题的讨论不仅拓展学生的思维，而且很有教育意义。（2）Suppose you have finished your college education，what is your choice，working in big cities or coming back to your hometown？Why？学生通过活动讨论，分析大学毕业后到大城市工作和回家乡工作的优点和缺点，看到了现实生活和自己的理想之间存在的矛盾，拓宽了思路，丰富了见识。

根据教材内容展开课文的预热训练，不仅开拓了学生的思维，也使学生能够灵活运用所学过的英语知识去思考，去回答问题，从而大大提高学生学习英语的积极性，同时也使学生的听说能力和英语的思维能力得到很好的锻炼。给学生提供了一个能力提升的机会，有利于学生将知识转化为能力。

二、从课文文本阅读入手，培养写作表达技巧

阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。因此，教师把阅读与写作结合起来，利用教材训练学生的写作技能，在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练，将写作教学贯穿于阅读教学中。

1.利用教材，进行改写练习

根据课文内容，要求学生改写课文文本材料，尽可能使用课文中出现过的短语或重点词汇。这种方式使学生掌握的知识得到运用，达到了将语言基础知识转化为语言技能的目的。具体做法是：在完成阅读教学，学生基本掌握文章内容的基础上，教师进一步指导学生改写文章。改写时要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。例如，《牛津高中英语》模块6 Unit 2 What Is Happiness To You？的Reading部分是一篇以对话采访形式出现的课文，在采访过程中，嘉宾Dr.Brain以体操运动员桑兰的经历为例，谈到他对幸福的理解。在完成阅读教学后，教师要求学生用第三人称写一篇介绍桑兰的作文，并鼓励学生引用课文中描述桑兰的经典词汇和例句。如：hard-working，energetic，stay optimistic/positive，in good spirits；devote herself to gymnastics等。通过这些训练，学生既加深了对课文的理解，又使写作技巧得到了实际的锻炼。

2.模仿范文，鼓励仿写

写的过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。

例如，模块十Unit 1 Reading： Give a man a fish. 第一部分讲述的是全世界饥荒问题以及国际组织（尤其是世界粮食计划署WFP）及个人（比如爱尔兰歌星Bob Geldof）为之所作出的努力。第二部分讲述的是如何从根本上解决全球的饥荒问题。

步骤1：快速阅读

1.Bob Geldof was a great musician， why？

2.What problems does the world face？

3.What has the UN done to solve the problem？endprint

步骤2：小短文写作

They need help， but the sad truth is that food aid alone is not enough to help these countries. It is merely a short-term solution to a long-term problem...

步骤3：续写

What are the long-term solution to the long-term problem，worldwide hunger？

学生的句子：

1.We should focus on the environmental protection and improve the ecology.

2.Strict measures should be taken to protect farmland.

3.The rich countries should spare no efforts to assist the poor ones in order to build a peaceful and harmonious world.

3.We should study hard to develop science and help solve the food shortage in the future. 等等。再续写One way to stop it is to improve a countrys infrastructure. education and training for young people is so important.

在阅读理解的基础上，师生就某类似话题或问题展开讨论，然后让学生仿写。读后写处理和转移、内化阅读获取的信息的过程，是阅读后语言输出的重要形式，它既能够检查学生对阅读材料的理解，又能促使学生对某些相关问题进行独立思考，是阅读后发展学生批判性思维能力的主要活动。

上课以提高学生阅读能力为目的，那么教学目标则指向对文章的理解与感悟；以提高学生写作为目标，那么其教学目标则指向对言语的理解和运用。写作课的课堂上，教师应更多地考虑如何选择适当的素材，提供适量的语言信息和语言知识对学生进行可理解性输入。给予学生更多，更广泛的可理解性输入，不断提升其语言实际运用能力，只有长期坚持可理解性输入，输入的量越多，难度越适宜，学生接受到的语言知识就越多，输出越自如，写作能力也就能够得到不断提升。

（作者单位 江苏省昆山市昆山中学）endprint