挖掘生活，表达真情实感，还习作本色

顾万朋

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在农村个别学校还很严重，绝大多数学生面对题目不是“我手写我心”，而是仿写照搬凑字数或是胡编乱凑，这样的习作积极性实际上并未得到有效的调动，何谈创意的表达。就习作教学实践中的经验来谈谈对此的理解。

关键词：感悟生活；真情实感；个性习作

众所周知，作文教学在语文教学中占据相当大的比重，时下新课程标准倡导新的教育理念，对学生的写作能力更是提出了新的要求——写出真情实感，重视写想象文章。然而，长期以来，笔者就作文教学进行了一番调查与思考，发现作文“假大空”的现状依然存在，在农村个别学校还很严重，绝大多数学生面对题目不是“我手写我心”，而是仿写照搬凑字数或是胡编乱凑，顺着老师的意愿写一些应付老师的话，这样的习作积极性实际上并未得到有效地调动，何谈创意的表达。为此，本人对目前的作文教学现状进行了深入的思考，并从实践中摸索出行之有效的教学见解。

一、观察生活，体验生活，注重积累

叶圣陶先生曾经说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。这说明写作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识、没有心灵的体验、没有感情的波澜，也就是说没有生活的积累，就不可能写出好作文来。比如说，家庭生活是学生日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。例如，今年的“三·八妇女节”，我给学生布置了一个作业“我给妈妈洗脚”。作业刚留完，学生便“沸腾”了。于是我因势利导，让他们说出了自己的想法，并让他们在给妈妈洗完脚后，写一篇日记，并让被洗脚人签上意见。一位写作水平一般的学生在日记中写道：“这是我第一次这么认真地看妈妈的脚，我没有想到妈妈的脚如此苍老，脚跟上有厚厚的茧，很硬很硬，我轻轻地用手搓呀搓呀，眼泪差点掉下来。妈妈为我如此辛苦，可我却不想给妈妈洗一次脚，这是多么不孝哇！以后，我每天都要为妈妈洗脚，帮她消除一天的疲劳。”从这些真挚朴素的话语中可以看出，只有在生活中有了真实的体验，触动了心灵，才能自由自在地表达出自己的内心感受，才能做到下笔如有神。

二、用真情实感描述生活，充实习作内容

叶圣陶先生指出：“感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明写作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识、没有心灵的体验、没有感情的波澜，也就是说没有生活的积累，就不可能写出好作文来。因此，在小学作文教学中，教师应特别注意培养学生对生活的积累，为学生作文找到“源头活水”。例如，教学练习写一个场景，一个学生写的是《拔河比赛》，文中写了自己参加比赛的经历。虽然细评这篇习作，会发现语法不规范，用词不够准确，但字里行间始终表达了一个清楚的意思：参加比赛要使劲，才能为班级争光。显然，这是孩子的真实之作。在讲评作文时，我第一个念了该生的作文，告诉大家他的作文感情很真挚，希望大家也能向他一样写自己的真实见闻和感受，接下来才指出他在习作中需要改进的地方。经过多次的强调和训练，学生终于明白：写真实的才是最好的。从而基本上制止了在作文中写一些空洞、虚假的内容。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各种人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。

三、强化语言色彩，绽放个性特色

赞可夫认为：“教学一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能充分发挥高度的、有意义的作用。”写作教学中，教师应结合学生的年龄特点、心理特征、知识能力的特点设计并开展活动，让活动充满情趣，诱发学生内在兴趣，点燃学生思维火花，形成固化的思维结晶，形成个性化习作。

总之，我们周围的生活丰富多彩，为我们的习作提供了各式各样的材料，在日常的习作教学实践中，只要我们留心观察生活、体验生活、感悟生活，不断汲取生活中的营养，无论在作文练写的过程中，还是在作文评价的过程中，都应该用我们真、善、美的真情实感反映出浓浓的生活情趣，洋溢出生动的生活语言，从而帮助学生实现乐于习作，善于习作，勤于习作，不断提高学生作文水平。

参考文献：

朱慕菊.小学语文.华东师范大学出版社，2008.

（作者单位 淮安市王兴中心小学）

·编辑 鲁翠红