塔里木大学篮球选项课中实施“双分”模式的实验研究①

王锋

(塔里木大学体育工作部 新疆阿拉尔 843300)

塔里木大学篮球选项课中实施“双分”模式的实验研究①

王锋

(塔里木大学体育工作部 新疆阿拉尔 843300)

篮球教学作为高校体育工作的重要内容,对发展学生的身体素质培养具有重要意义。该课题以塔里木大学篮球选项课“双分”模式为研究对象,通过梳理相关教育理论,分析高校篮球教学现状的基础上,确立“双分”教学模式的目标建立与步骤,阐述课题实验对象与方法,对实验结果进行简要的分析,最后探索“双分”模式的实施意义,以期进行一些有益的思考。

塔里木大学 篮球选项课 “双分”模式 实验研究

随着教育改革的不断深化，高校的篮球教学更需要丰富教学模式，注重体育教学的主体——学生的运动行为的形成教育，才能适应终身教育时代对人才培养的需求，实现终身体育的教育目的。高校篮球选项课实施“双分”模式，更好的顺应体育课程改革的需要，能够充分尊重学生的主体地位，促使他们从被动接受的状态中解脱出来，成为篮球运动的主人，进行积极的学习，使得学生在分层教学与小组合作学习过程中，激发出无限的参与热情，从而更好的进行篮球运动，提升自己的身体素质。

1 “双分”教学模式的理论基础

1.1 个体差异和因材施教理论

现代心理学研究表明，个体在学习风格、内部动机、认知方式等方面存在着较大差异。基于学生个体之间存在客观差异的情况，在篮球选项课中实施“双分”模式，能够充分发挥学生的主体作用，调动学生的体育运动积极性。在大学教育中，强调素质教育并不是忽视每个学生的个体差异，进行整齐划一的教育，而是要再个体差异的基础上进行个性化的体育教育。篮球选项课的“双分”教学模式充分体现了“因材施教”的教学原则，使学生掌握篮球运动的主动性。

1.2 合作学习教育理论

合作学习是一种高效的学习方法与教学模式，它突破了传统教育理念中忽略同伴的独立、艰难完成任务的不良导向，着眼于生生之间协作、互动的状态生成，增强学生的认知能力，使学生获得一种协调发展的可能。大学篮球选项课的“双分”教学模式，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，它采取小组成员合作运动形式，把不同水平的学生进行了强弱搭配分组，重视教学中学生之间的交流，学生通过小组的合作活动，相互帮助学习，共同进步，通过同伴之间的协作帮助，尤其在竞争中互相切磋，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。

1.3 巴班斯基的“教学过程最优化”理论

苏联教育家巴班斯基，提出了“教学过程最优化”的教学理念，他认为：“教学效率不是决定于教师打算教给学生什么东西，而是决定于学生本身在课堂教学时间里掌握什么。”“要采用讲课的和非讲课的以及全班的、小组的和个别的教学形式最优结合的原则，教学必须指向学生的‘最近发展区’，组织安排教学时须要考虑每个学生所具有的个性特点”。大学篮球选项课的“双分”模式，从根本上转变教学方式，将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习和探究式学习，将学生之间孤立、竞争的氛围转变为合作的氛围。

1.4 “人本主义”学习理论

美国著名心理学家罗杰斯(C·R·Rogers)倡导一种“以学生为中心”的教育观念，学习的接受者被放在了一个全新的高度，所有的教育与学习环节都被纳入到“以学生为中心”的理论体系之中，教育不再是孤零零的讲授，而是具有真实血肉的学生认知过程。学习成为一种发展需要，更是一种重要的教育模式，使学生的学习主体地位得到了前所未有的尊重，学习的权利也获得了极大的满足，以使学生掌握、进行知识能力的有意义建构。

表1 试验后基本能力测试结果差异性检验

表2 篮球技术动作技术成绩评定统计

表3 实验前后学生学习兴趣调查

2 高校篮球选项课教学现状分析

2.1 教学模式相对单一

在传统高校篮球教学中，体育教师往往采取灌输、注入等方式传授篮球运动技能，主要通过示范、讲解、纠正点评等方式进行教学，在整个教学过程中，学习内容、教学方法、课程时间等都已经被教师安排和设计好了，学生一直处于被动的地位，没有积极主动思考的机会，更无需探索适合自己的篮球学习方式，教师也只顾大多数篮球运动水平较高的学生，而不管个别篮球技能掌握较差的学生。这样，在教学模式单一的情况下，篮球教学过程呆板、教学方法难以适应现代学生的心理、生理需要。

2.2 教学内容竞技成分多,学生难以体验到快乐,趣味性较差

很多高校篮球教学内容只重技能而忽视篮球运动的主要目的，那就是在激发学生兴趣的基础上，创设多种多样的篮球运动方式，锻炼体质和肢体协调能力。可是现实情况是，高校的篮球选项课主要沿用竞技体育的教学模式，内容枯燥乏味，使学生对篮球产生厌烦心理，很少参与到篮球运动。

2.3 教学评价简单化、终结化

目前，很多高校篮球选项课基本上都沿用传统评价方式，一般都是将学生掌握技术情况及运动成绩作为考核的主要依据，只注重最终考核成绩，而不顾过程性评价，不利于篮球教学水平的提升。而且，篮球运动入门容易，但是要想真正掌握良好的运动技能，则不是很容易的事情。在实际教学过程中，很多学生都会遇到难以通过考试的情况，很容易产生知难而退的情绪，出现放弃选择篮球选项课的现象。

3 “双分”教学模式的目标建立与步骤

在素质教育形势下，篮球选项课“双分”教学模式坚持因材施教原则，以素质教育思想为指导，是在“分层次递进教学”与“分小组合作学习”的基础上产生的，根据学生运动能力进行分层，设计出相应的教学目标、教学内容及方法，使每个学生的能力都得到充分发展。

一般来说，篮球选项课“双分”教学模式的步骤主要有：

第一，教师上课前要了解学生体质、团队合作、技战术等基本情况，在掌握学生情况的基础上，将学生进行分层，制定相应层次目标与要求，并且在课程设计上力求做到科学、合理，让学生明确本学期的教学任务、内容和教学目标，在此基础上制定出学生提高计划。

第二，将不同层次的学生重新搭配分组。把不同水平的学生进行强弱搭配分组，要求小组成员在身体素质、技能、个性等方面具有差异性，小组成员间具有互补性。

第三，教学训练与层次调整阶段。根据各个小组的情况，有针对性地对学生进行辅导，及时反馈教学信息，适时进行对比分析。通过定期和不定期的检查，评定学生的篮球技战术掌握情况，并且对分层状态进行合理的调整。

4 实验对象与方法

4.1 实验对象

随机选择塔里木大学篮球选项课2012—2013级学生(男生)作为教学实验研究对象，总体为50人。参加选项课的各班学生人数随机分成对照组与实验组2个班，其中实验班和对照班学生为各25人。

4.2 研究方法

该文教学实验的准备实施过程中的研究方法有：文献资料研究法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法和逻辑分析法。

5 实验结果与分析

5.1 反应时与反复横跨能力

运动灵敏度、反应时间、推力、身体柔韧度是衡量学生篮球素养的重要尺度。在实验中，针对篮球运动对学生灵敏和反应素质的要求，主要对对照班与实验班进行了分析。这些指标能够帮助学生精确、协调地完成篮球技术动作。通过实验结果分析，不难发现，实验班在这些方面的显著成绩(见表1)。

5.2 篮球技术动作

通过一个阶段的篮球“双分”模式实践，实验班学生的技术动作比较比照班有很大的提升(见表2)。这说明大学篮球选项课“双分”模式能够显著提升学生篮球技能，使其篮球运动水平更具有稳定性。

5.3 篮球兴趣培养

通过调查表明(见表3)，实验班的学生在实验前后的篮球兴趣对比强烈，

表示“非常喜欢”的学生占比提升了22%，表示“喜欢”的学生占比提升了16%，均比对照组表现要好，这充分说明了篮球选项课“双分”模式在培养学生兴趣方面的重要性。

6 高校篮球课“双分”教学模式的实施意义

6.1 有利于增强学生的合作意识

在小组内部，不同能力水平的学生可以相互扶持、互帮互助，不但能够促使每个个体在集体中找寻自己的位置，而且还能增强学生的交流，使学生之间的感情更加融洽。在篮球选项课“双分”教学中，学生的人际交往频率上升，学生在得到同伴的关心和帮助之后，可以显著增强篮球运动能力，并且在通力合作的基础上，获得前所未有的归属感。所以说，高校篮球选项课“双分”教学模式不但能够极大提升学生的运动参与度，而且也能充分发挥学生的主体作用，培养学生篮球运动中的合作意识。

6.2 有利于培养学生的竞争机制

高校篮球选项课“双分”教学模式的实施，有利于加强学生之间的沟通，更有利于学生竞争意识的培养。在“双分”教学模式下，学生的主体地位得到强调，学生的积极性和自主性被充分调动。此外，“双分”模式强调了各个层次目标之间的纵向联系，引入适当的竞争机制，实行学生升降层次制度，这样就激发了学生的进取心，营造了一个相互学习、比较和竞争的良好氛围，实行了能力层次的升降后，可以最大限度地促使学生精益求精，毫无保留地表现出积极竞争的精神。

6.3 有利于增强学生的自信心

在高校篮球选项课“双分”教学模式中，学生被分为不同的能力层次，并且为他们制定相应的学习目标，这具体可行的教学方式下，学生会切身感受到自己的点滴进步，自然会增强自我篮球运动的自信心，这也能很好地避免传统教学模式那种学生“倍受打击”的现象，使不同水平的学生通过自己的努力都能体验达到目标的成功感，成为学习上的成功者。

总之，在篮球教学中，实施“双分”教学模式是创新体育教学形式的现实需要。在教学实验中，学生的身体素质、篮球技能被加以充分的考虑，并且进行了分层和分小组的教学形式尝试，从而确保高校篮球教学水平不断提升，学生的身体素质普遍增强。

[1]吴志超．现代教学论与体育教学[M]．北京：人民教育出版社，1993．

[2]李茹．“双分”教学模式初探[J]．宿州师专学报，2003(4)：111-112．

[3]毛振明．体育教学模式论[J]．体育科学，1998(6)：5-8．

[4]李贵杰．合作——探究式教学模式在篮球教学中的实验研究[J]．重庆职业技术学院学报，2006(2)：45-47．

[5]赵立．体育教学模式群结构研究[J]．北京体育大学学报，2000(4)：532-534．

G841

A

2095-2813(2014)12(a)-0031-02

塔里木大学教育教学研究项目资助(项目编号：TDGJ1225)。

王锋(1981—)，男，甘肃省庆阳市人，汉，讲师，硕士研究生，研究方向：体育教育训练、器械健身。