“以学为主，思用结合”教学模式的初步探索

周立萍

摘 要：就“导—学—思—用”课堂教学模式进行了简单的探讨。

关键词：建构主义；自主；反思；问题解决

在素质教育强力推进的今天，各学科课时数大幅减少，教师如何确保教学质量稳步提高，出路在哪里？怎样才能在教学中既减轻学生负担，又提高教学效益呢？怎样才能从根本上提高学生数学学习能力和问题解决能力呢？基于对以上问题的思考，依据建构主义学习理论以及本人的教育教学实践经验，依据课程标准并结合自身的教学实践，本人初步探索了“导—学—思—用”课堂教学模式。

一、情境、目标导学——激发学生学习兴趣，明确学生学习目标

新课程标准要求让学生在生动具体的情境中理解和掌握知识，在情境、目标导学这一环节，教师应重点利用相关问题情境导入新课，准确揭示目标，让学生明确学习任务，关键在于引导学生走进知识的殿堂，培养学生学习的习惯，指导学生学习的方法，提高学生学习的目的性。例如，在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，教师可以用提出需要解决的问题或设置悬念来进行：先让学生写出任意的一元二次方程（Δ≥0），然后让他们猜想两根之和与两根之积，教师接着快速地说出答案。在此基础上，板书课题，认知学习目标，将起到“水到渠成”之功效。

二、自学、探究质疑——让学生真正自主学习、发现问题

要想让学生真正“自主”地建构“自己”的知识体系与结构，就必须确保学生广泛深入地参与学习活动。在自学、探究质疑这一环节，教师的重点应放在培养学生自主学习能力、自我建构知识以及主动探究和质疑等方面上（一定要落实“自主”学习）。教师可指导学生自学：明确学习任务、适当调控学习时间、指导学习方法等，让学生通过自学去落实学习目标，并提醒学生在自学过程中质疑（思考还有哪些不明白或不清楚的问题），以便在下一环节通过思考、讨论解决。整个自学过程中，教师可巡回指导，但不可随意中断学生的自学进程，要充分放手，给学生留出充足的时间去自学，这样才能起到“此处无声胜有声”的效果。

三、思考、交流反思——让学生通过合作突破难点、解决疑点

建构主义认为：学习不是知识由教师向学生的简单传递，而是学生主动建构自己的认知结构的过程，学习者不是被动的信息接受者，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在思考、交流反思这一环节，教师应根据实际教学的需要，选择恰当的合作内容、合作时机与合作形式，讲究合作策略。首先，合作讨论的问题必须是有价值的、有争议的、而且是个人难以完成的问题。其次，合作讨论必须建立在让学生独立思考的基础上再交换意见。再次，合作讨论的活动成效要适当进行学生自我评价和教师评价，以克服盲目的、形式主义的“合作讨论”。最后，在合作形式上，可以通过小组内讨论、小组间辩论、教师巡回点拨答疑等方式，使各种观点在相互碰撞、思想的交锋中越辩越明。

四、归纳、系统应用——提高学生解决问题的能力，学以致用

著名数学教育家伦伯格指出：解决非单纯练习题式的问题正是美国教育改革的一个中心论题。在中西文化交融的今天，我国数学教育界也把“问题解决”放在了数学教育的重要位置。

在思考、交流反思第三个环节，大多数学生已突破了难点、解决了疑点，但学生的数学学习不仅仅包含对具体问题的解决，在归纳、系统应用这一环节，教师要引导学生通过合作讨论对所学知识进行再认识、反思、总结、归纳，或前后联系、或纵横比较，形成一些学科规律性的认识，进而提高学生数学“问题解决”的能力。

在归纳、系统应用这一环节，教师让学生通过解决实际问题来提高数学学习能力。现行教材中的“读一读”“想一想”“实习作业”及“探究性活动”，是培养学生创新意识和实践能力的很好素材，教师在教学中必须认真实施。例如“储蓄、税收方面的应用”“对称在图形设计中的作用以及这类图形的美术价值”“矩形折纸问题”等。在这一过程中，不仅锻炼学生的观察能力、阅读能力、动手能力，而且也培养学生扎扎实实的学习精神和实事求是的学习作风。

参考文献：

[1]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革：建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002（5）.

[2]张奠宙.数学教育学导论.高等教育出版社，2003-04.

（作者单位 江苏省盐城市明达中学）

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