教会学生质疑

刘开华+罗达+柳婵娟

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”俗话说：“学贵有疑。”质疑是探求新知的开始和动力，不断发现问题、提出问题，是一个思维活跃的表现，也是创新的动力。因此，培养学生的质疑问难能力至关重要。那么，在具体的语文教学中，又怎样教会学生质疑呢？我主要从以下几个方面作了努力：

一、从题目上质疑

我教学生每预习一篇课文时，首先要看清题目，针对题目，产生一系列疑问。如，学习《苹果里的星星》一文，看到题目，就应立即想到：苹果里真有星星吗？若有，星星又怎样的呢？这个是谁发现的呢？带着这些问题去预习课文，就会激发学生的阅读兴趣。

二、在阅读中质疑

这是阅读质疑中最重要的一环，读中有不认识的字词，可以通过查字典、词典解决，不理解的地方则做上记号。带着这些疑问在课堂上，通过合作、探究或请求老师得到解答。而培养学生质疑的途径则必不可少，具体路径如下：

1.抓住文章的结构引导学生质疑问难。有些文章从结构上看，作者的安排很独特。在教学时如能引导学生围绕文章的结构进行质疑问难，不仅能加深学生对课文的理解，还能从中领悟和借鉴作者的表达方法，为今后的写作打下基础。

2.对重点词句的质疑问难方法。在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。

3.抓住矛盾处的质疑问难方法。语文教材中不少课文是借助矛盾的对立和统一来表达思想感情，突出人物和事物特点的，貌似矛盾，实则统一。在阅读过程中找出这些矛盾之处引导学生进行发问，往往能加深学生对课文内容的理解。

4.抓住中心段的质疑问难方法。如，我在教学西师版教材《美丽的小兴安岭》一文中，让学生先找出全文的中心段，然后让学生进行质疑：小兴安岭一年四季美在哪里，从哪里可以看出是一座巨大的宝库，带着问题再读课文，边读边想，难点很容易就被学生突破了。

三、课文结束后质疑

一般老师教完一篇课文，学生完成作业，可能就结束了，而我教完课文后，让学生继续质疑：（1）这篇课文的主要内容是什么，我能归纳了吗？（2）作者的思想感情是什么？我体会到了吗？（3）这篇文章的优美词句，写作方法哪些值得我们学习，能应用到自己的作文中了吗？与课文相关的文章还有哪些？通过继续质疑，既检验了学生自己对课文内容的理解，又培养了学生的归纳总结能力和学以致用的能力。

总之，通过近几年我对学生质疑问难的培养，我所教班级的学生的阅读能力和写作能力都得到了较大提高，取得了令人满意的成绩。

（作者单位 重庆市北碚区水土镇教管中心大地査懋声小学）

？誗编辑 王团兰