搞好小学初中英语教学衔接的做法

李小兰

摘要：小学普遍开设英语课程已经十三年了，由于人们观念的认识、教师的严重短缺、教学设备的严重不足，各小学开设英语均不平衡，致使升入初中一年级的学生英语知识差别很大，怎样使差异很大的学生共同发展呢？是初中英语教师首先解决的问题。

关键词：小学英语;初中英语衔接做法

【中图分类号】G632

2001年，教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意义》（教基[2001]2号）明确指出：“2001年秋季起，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。同年，教育部颁布了《基础课程改革纲要（试行）》以及《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），在教育理论、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新。上述文件的颁布标志着我国小学英语课程的开设从原先个别地区或个别学校的行为上升为国家政府的行为，也是我国进一步普及和加强英语教育的重要举措。

对于我们这样一个欠发达地区的市县，由于人们观念的认识、教师的严重短缺、教学设备严重不足，导致课表中的英语课名存实亡。小学毕业的终结性评价只有数学、语文两门。将英语知识差别很大、甚至相当一部分学生的英语基础为“零起点”的学生升到初中，我们怎样是差异很大的学生共同发展呢？是初中英语教师首先必须解决的问题。笔者的做法是：

1、了解学生，分析情况，制定互助组

第一节课上，教师首先用大屏幕打出几个有层次的问题，让学生展示自己的英语才能，

通过教师的细心观察去观察每位学生的英语基础程度。接着在大屏幕上展现一组助人为乐的场景，同时教师提出，由于本地属于宁夏偏远山区，比较贫困，教育发展及不平衡，致使我县部分小学没有开设英语课，但为了更大的求知欲，在座的各位同学从各个不同的小学汇集到今天的同一个学校和教室学习，我们有没有信心学好英语？已学过英语的同学能否帮助末学过英语的同学学好英语？此时学生的情绪被调动起来。教师借此布置每四人为一学习小组，并社组长起监督作用。课下将自己的姓名、家庭情况及住址、小学英语学习情况等用16K纸书写整齐后上交上来。教师根据学生的这些情况，对所组成的小组说服后做个别调整。并开展组与组间的前进比赛，同时将学生的活动记入成长档案袋。

2、分析教材，选好辅导资料，制定衔接措施

《标准》建议：英语教学中“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整”；除此之外“还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像、直观教具和实物、各种形式的网络资源、报刊杂志等”。

对于起始阶段的英语教学来说，口语教学甚为重要，没有学过的不会发音，学过的大部分又发音不准，面对这一现状，我不仅充分利用教科书安排的教学活动来培养学生的英语口语能力，同时根据本校学生实际情况，还选用了“疯狂英语口语绝招”有声系列教材。这套教材从基本的英语发音技巧的操练，到日常精典句型的演练，再到各种场景会话的训练，形式多样，内容轻松有趣，由易到难，循序渐进，对于帮助学生正音，养成正确的英语发音习惯，掌握连读、弱读、缩读、快读等发音技巧以及进行场景会话等交际功能训练较为适合。

通过保证足够时间和选用丰富多彩的教学内容，对学生进行不同程度的有效训练，真正帮助学生顺利地完成小学、初中衔接期的过渡。

3、统一语音，规范书写

在教学过程中，我发现学过英语的同学很多发音不准，书写不规范，反而是初学英语的同学由于一切都是重新开始，所以读音都比较准确，书写更规范。为防止负面影响，不仅在课堂上需要及时指出部分学生发音和书写的不足，课下及时沟通，使学生明确学习英语的目的就是与其他国家的人进行交流。发音不准和书写不规范会直接影响交流。希望你们能善于发挥自己优势改善不足，达到共同上进。同时反复讲解发音要领，让学生严格按发音部位发音，并充分利用各种教学技术手段，如：让学生跟着录音读字母和音标；反复播放范读磁带，让学生一个一个地摹仿练习；亲自用自己的口型结合多媒体画面上说英语人的口型让学生纠正自己不正确的发音习惯和方法；并多次进行作业展览和评比、举行书写规范比赛并及时进行表扬和总结。正是由于我细心观察着每一个学生的学习状况、学习进展以及学习活动中的表现，对每一个学生都倾注了关爱之心，用饱满地热情去肯定学生的每一点进步，让每一个学生都能感受到教师给予他们的期望，体会班集体中学习的温暖氛围。

4、强化听说，适应课堂教学

为了过渡到以讲英语为主的课堂教学，我收集选编了近五百条课堂用语和校园交际用语用于教学，并根据教学内容借助多媒体尽可能在课堂上创设必要的情景，诸如见面、道别、问路、购物等让学生体会语言使用的具体环境，使学生能在轻松的气氛中学会课堂用语，为过渡到尽量使用英语进行课堂教学扫清语言障碍。

要做到整个课堂用英语教学，必须要加强学生的聆听训练，“聆听训练是一种让学生耐心专注地倾听说话人讲话的训练，以养成良好的倾听习惯。而倾听能力的养成是正确理解话语含义、对话语内容进行品评的基本前提”。为此要充分挖掘教材，设计一些情景，便于教师多方面的提出问题，从而使学生在听明白的基础上进行复述回答，这样既增强了学生听力训练又加强了学生的口语训练。另外，新教材中的听力材料很多也很富有趣味性和实用性，所配备的听力磁带中的声音、语速和节奏等都比较符合说话人的身份和语境，具有较强的真实感。充分利用这些材料，在教学的全过程中，听、说、读、写和应用穿插、交替、互补进行，只有重视了他们的相辅相成，才能体现出语言的交互性，使学生真正成为一个有效的交际者。

5、发挥正面评价的激励作用

在英语学习过程中，学生若能经常得到正面评价，是其内在的价值能够得到来自外界的承认，他们就容易获得成就感，增强学习的自信心，从而能稳定学习情绪，提高学习的积极性。相反，当学生得到过多负面评价时，或多或少会产生一种失意心理，学习自信心降低，有些学习困难的学生还会产生“破罐子破摔”的逆反心理，甚至出现自卑和充满敌意等行为。尤其对刚升入初一的学生，他们的英语知识差距很大，仅靠课堂教学是每一个学生得不到较快均衡发展，为此教师要更多的付出劳动，充分利用课外时间，创设学英语的氛围，利用晨读、晚读、周六等时间给基础差的学生及时进行辅导，帮助他们尽快掌握发音方法和拼写方法，鼓励他们积极参与形式多样的活动，如圣诞节晚会、新年晚会、演唱英语歌曲、朗读英文诗歌、进行英语小游戏、开展简单的英语论会等，使他们身临其境，与乐与学隔于一体，在极大的新鲜和好奇感下，激发学生的兴趣，产生学习动力。

参考文献

[1]教育部.2001《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》［M.］.北京:北京师范大学出版社

[2]何文琴.詹红英“英语教学中如何培养学生的倾听能力”《教学与管理》2006—3

[3]施良方.1998.学习心理学的理论与原理［M］.北京:人民教育出版社