有效利用错误资源

强祺

在课堂教学中，学生会遇到这样或那样的问题。错误是学生思维过程的体现，也是课堂教学的宝贵资源。心理学家认为：不给犯错误的机会，将会使学生错过最好的学习机会。常言道：失败是成功之母。错误有时会为成功铺路，教师如能有效利用，学生将受益匪浅，提高处理实际问题的能力。

在教学过程中，学生会犯各种各样的错误，除了我们预见的之外，往往还有很多出乎我们意料的问题，在处理这些问题时，我们一定要考虑周全，谨慎行事，尽量给出学生满意的答复或处理方案。

一、营造和谐民主的课堂氛围，让学生敢于犯错

在教学活动中，我们总是在学生进行深入思考之前就迫不及待地给学生以过多的启示，生怕学生犯错误。学生犯错后，教师就赶紧制止、批评学生，使学生不敢回答老师提出的问题。这不仅会使学生无法暴露自己的问题，也会使课堂气氛压抑、沉重。作为老师，我们应该竭力为学生创造轻松的心理环境，了解每一位学生的思维特点，尊重每一位学生的思维个性，保护每一位学生的自尊心，宽容每一位犯错的学生。如此，学生在课堂上才能思维活跃，没有任何思想负担，从而将各种问题暴露出来，加以解决。

例如，在回答我提出的问题时，学生出现了这样那样的错误，我没有生气而是不断地让学生自己寻找犯错误的原因并及时改正。学生犯了错误，这不是什么大事，关键是老师要合理利用这一有效资源，并转化为课堂教学的亮点，使课堂的教学活动更加丰富多彩。让学生从错误走向正确，不仅能使学生收获知识，收获教训，而且能使学生树立自信。

二、对学生的错误进行分析，从“错误”走向“正确”

新课程标准明确指出：教师要让学生在学习过程中体验成功，增强克服困难的决心，从而树立自信心。学生积极参与语文学习课程的重要前提是学生拥有良好的学习情感与态度，而且这也是学生求实创新和克服困难的动力所在。学生的错误只要合理运用，就是一种很好的教学资源，能够使学生的情感和思维得到更好的发展。学生的认知水平还没有达到一定的高度，出错是无法避免的，但老师一定要注重以人为本的原则，谅解、尊重出错的学生。如此一来，在教学过程中，学生才能卸下心理负担，拥有更加活跃的思维，也更愿意实践和探索。

比如，在让学生分析一篇短文时，学生的回答都不对，针对这种情况，老师不仅不能责骂，而且要对学生的回答进行仔细分析，找到他们犯错误的原因，使他们从错误走向正确。经过老师的正确指导、鼓励，学生在错误面前增强了自我反省的勇气、战胜困难的信心以及将语文学好的决心，形成实事求是的学习态度，将全部心思投入学习。

老师作为学生学习的引导者，不同的观念会带来不同的课堂，老师对学生的态度将会对学生探究问题的积极性和学习的热情产生重大的影响。在日常的教学过程中，我们应合理利用学生的错误资源。教学不是片面地将知识灌输给学生，而是让学生亲身经历，亲身体验。学生各科知识的获得本来就应该靠学生自己探索以及同学之间的交流讨论来解决，而由于思维方法的个体差异，学生会出现这样或那样的错误。对此，教师无论如何都不能简单地否定或视而不见，而要给学生充分思考、充分探索的机会，耐心地倾听学生的想法，让学生把思考问题的过程展现出来，自己发现自己的问题，从而加以改正，获得进步。

三、及时发现学生的错误，有效利用这一教学资源

在语文的学习过程中，学生是学习活动的主体，学生犯错其实就是学生在学习答题的过程中思维的体现，是学生主动学习时必然会出现的现象。老师应把这种错误看做是一种有效的教学资源并合理利用，让学生的思维、逻辑在错误与正确的矛盾中碰撞，从而擦出创新的火花，并由此提高学生的智慧、能力。学生在学习的过程中所犯的错误，老师要及时地发现，并适时地对这一宝贵教学资源进行合理利用，从而使学生在逻辑思维、知识能力以及为人处世等方面得到提高。

例如，在一次古诗词教学中，有几个学生回答错了，其他学生便不敢再回答了。我没有生气，而是从其他角度来分析这几个学生的答案的可贵之处，并加以赞赏，然后以微笑鼓励其他同学大胆尝试。果不其然，有更多的同学回答问题了，虽然不一定正确，但总算激活了课堂气氛，也让学生发现了自己与其他同学的差距，并进一步改正。

总而言之，学生犯错不但不是一件坏事，相反是一种宝贵的教学资源，只要我们合理利用，就能够更好地为课堂教学服务，从而使课堂教学更生动活泼。

（责编 莫彩凤）