巧借电教媒体 优化学习方式

刘美莲

受应试教育思想的束缚，教学中许多老师重知识轻能力，重记忆模仿轻活学活用，重教师如何教轻学生如何学，严重影响学生的全面发展。为改变这种严峻的教育现状，上世纪末本世纪初兴起的课程改革的核心就是要变革学生的学习方式。多媒体技术的恰当使用，能很自然地实现师、生、机间的三元交流，培养学生的探究能力、创新精神，促进学生学习方式的改革。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

学生学习数学的动机是“有用”和“有趣”。根据小学生的年龄特点，有趣更能激发学习的动力。多媒体技术恰恰能以其生动的形象、灵活多变的特点创设问题情境，把静态的数学动态化，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，激发学习兴趣，调动学生探究数学的积极性。

例如，在教学“分数的基本性质”时，教师利用课件演示、讲解。

小猴甲：我要吃蛋糕。（演示：猴妈妈把这块蛋糕的1/4分给它）

小猴乙：一块太少，我要两块。（演示：猴妈妈把这块蛋糕的2/8分给它）

小猴丙：两块还是太少，我要三块。（演示：猴妈妈把这块蛋糕的3/12分给它）

同学中传出心领神会的笑声。

教师问：哪只猴子吃得多？

简单的问题，简单的动作，生动的画面，制造了不简单的认知冲突，极大地激发了学生学习兴趣和探究欲望。

二、创造探索机会，培养创新意识

传统教学造成学生的创新意识不强，探索能力不高的原因除教学方式、手段陈旧外，另一个重要原因是受班级授课制限制，每个学生拥有的探索机会极少。据不完全调查，在一堂较成功的数学课中，全班学生个别发言、探索的平均次数仅为0.3次左右，这样少的自主探索机会，怎么能很好地培养学生的创新意识？多媒体技术地运用可以极大提高师生、生生的交流机会，于是个人探索的机会成倍地增加，培养学生的创新意识也不再是句空话。

例如，在教学平行四边形的面积公式和梯形的面积公式时，由于采用多媒体技术，便能很好地让学生经历“分割→平移（旋转）→拼补”的操作过程，并能面向全体充分地展示这种知识的形成过程（如图1）。学生对这种转化的方法积累在丰富的感性认识上，于是后面学生在完成求组合图形的面积时，学生的解法多达12种，更有学生创造性地把这种转化方法迁移过来，画出了图2。

三、提供丰富表象，发展思维能力

“一切能力都以思维能力为核心”，这也是小学数学教学的核心任务。心理学研究表明：人类的认识活动总是从感性认识到理性认识。也就是说，要促进学生的思维能力，就要让学生经历数学知识的产生、发展过程，从而拥有足够的感性材料。但是，我们学习的知识一般都是前人的间接经验，这就产生了直接经验和间接经验、实际与理论间的矛盾，采用多媒体教学是解决这一矛盾行之有效的手段。

四、展示知识脉络，帮助自主建构

学生知识的积累，但不能以掌握知识的“量”的多少来衡量学生的数学素质和数学水平的高低。“不能求全，而要求联”说出了教师在引导学生构建数学知识结构上的重要作用。在教学“立体图形体积计算的总复习”时，教师可以根据长方体、正方体、圆柱体、圆锥体体积公式间的内在联系（图3）设计课件。

五、提供操作平台，培养动手能力

动手操作能使学生借助外显的动作驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象成数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成、发展，体会学习数学过程和方法，获得数学经验。在实际教学中，有许多操作内容受条件的限制不能付诸实施。如在教学测量工具的使用时，由于师生所用工具的差异，或受班级授课制的限制，测量结果的反馈、评价往往不够及时、准确，形成了教与学的障碍。如果利用多媒体技术为师生的操作提供一个展示的平台，一切难题都将迎刃而解。

（特约编辑 阮 妮）