谈小学生音乐感知能力的培养

黄玉兰

在小学音乐教学中，音乐基本技能的训练是基础，音乐感知的培养是关键。音乐感知的培养是发展小学生音乐思维、培养小学生音乐能力的重要内容。也是对小学生进行思想品德教育的重要环节，它关系着青少年一代的健康成长和艺术情操的修养。

音乐感知能力指的是感受、理解和表现音乐的能力。音乐感知能力的培养主要是通过唱歌教学来进行的。对于每首要教的歌曲，教师要对其表现形式和手段，对音乐语言的层次、段落、句读、节奏、旋律以及音乐形象、风格特征等方面，都应该有比较全面深刻的理解。音乐教师本身的感受、理解和表现出来的音乐才能均会影响到学生对音乐感知的理解和接受。因此，要努力提高教师本身的音乐知识水平和业务水平。一名合格的小学音乐教师，不仅需要掌握一般的音乐业务知识和技能，还应该具有较高的文学修养，要知道一些作曲法和诗词创作等方面的知识。这样，教师在音乐教学中才能得心应手，收到良好的教学效果。

对小学生音乐感知能力的培养，我主要通过以下这些方面来进行的：

一、抓住音乐基本要素，加强对小学生音乐感知能力的培养

培养小学生对构成音乐各种基本要素的听辨和识别。例如对音高、音强、音值、音色的听辨。一般来说，这些单项的音响属性本身不具有表现意义，只反映了某一方面的要素特征，但这种局部性的认识是整体感知能力的基础。古今中外一切音乐名曲，都离不开音高、节奏、速度、力度、音色等基本要素，培养小学生对这些基本要素的听辨，是帮助他们进入音乐感知的第一道门槛。音乐家舒曼说：“发展听觉是最重要的事情，要早点学会辨别调性和个别的音。”所以，从小学甚至幼儿园开始就要培养学生的音高感、节奏感、力度感和音色感。通过对生活中声音的感知，以及在课堂上运用有固定音高的键盘乐器、打击乐器、人体律动和大自然中的生物运动规律以及自然运动法则来让小学生感知、理解音乐元素。培养学生对音的敏锐的听觉感知能力，并能辨别出音的高低、长短、强弱和不同乐器、不同人声以及自然界各种发音体的不同音色与不同节奏。

二、引导加强对音乐音响总体的接触，不断提升小学生的音乐感知能力

培养小学生对音乐构成形式的总体音响感知，它是按照音乐的规律，对由各要素组成的旋律、节奏、节拍、调式与调性、和声、复调、曲式、配器等整体性音乐结构的把握。这是一种比较完整的音乐感知，这种感知能力是对音乐音响整体认识把握的重要依据。通过对音乐音响及其结构形式的综合感受能力的训练，使小学生逐步具有能掌握旋律感、节奏感、调性感、多声部音乐感以及对乐曲整体结构感知等方面的能力。

其中，旋律感对音乐音响的感知具有十分重要的意义。因为旋律是建立在一定调式和节拍的基础上，按照一定的音高、时值和强弱规律组成，具有逻辑因素，是音乐的重要表现手段。我们对音乐的辨别与记忆主要还是依靠旋律、旋律线的跌宕起伏形态表达着一定的情感，引导小学生通过对旋律进行过程总体特点的感受，他们可以体验到旋律美感和所蕴含的情感内涵，也可以感受到不同的地方风格与民族特色。例如有的学生为什么能从同样名为《绣荷包》的民歌中分辨出山西、陕西、四川、云南不同的省份呢？就是因为他们抓住了其中的旋律形态的不同。

节奏感是构成音乐感知的又一重要因素。由于节奏综合了音的时值和力度因素，与现实生活有密切的联系，因此，千变万化的节奏具有丰富的艺术表现力。它不仅决定了音乐的情感因素，而且还影响着音乐的风格。如圆舞曲、加沃特、玛祖卡、波洛涅兹、波列罗、塔兰台拉、哈巴涅拉、波尔卡、探戈等舞曲，因其节奏不同而风格各异，人们就可以凭着不同的节奏型和音调特点来区分各种不同的舞曲，进而辨别出不同的地域风格与艺术特色。

多声部音乐感主要是对和声、复调等多声部音乐的感受能力。在音乐作品中，有很多是由两个以上声部组合而成的，如合唱、重唱、钢琴、管弦乐作品等，都吸收运用了和声、复调手法，使得音乐音响效果比单声部更丰满、更有层次、更富有表现力。对多声部音乐的感知应注意横向与纵向的关系，既要能听辨出每个声部的音乐进行，又要能感受出总体的艺术效果。对于那些由多种乐器组合的乐队所演奏的音乐，还应该分辨出各种乐器的音色及其组合的音响效果。

对音乐结构形式的感知是整体的感知，主要是在音乐流动过程中，对乐曲起、承、转、合所逐渐积累起来认识的总结，如呈示、展开、再现的总体把握；各种曲式结构，如单乐段、二段体、兰段体、回旋曲式、变奏曲式、奏鸣曲式的总体把握。这种音乐段落之间呈现的结构样式，往往都包含着对比、统一、平衡、变化的特征，是有规律可循的。

对音乐感知能力的训练就是让小学生在听觉上初步接受和掌握音乐音响流动过程中所呈现的种种特征、结构、形式、风格、流派和基本情绪、情感表现、文化内涵与价值取向等，也就是说让小学生初步了解音乐本身及其相关文化。我们强调以听为本的音乐感知是音乐教学的基础。显然，小学音乐感知不可能是单一的视唱练耳或传统意义上的音乐欣赏教学所能涵盖的，它是以训练音乐感知为主的全面的音乐审美活动，同时又是以听为先导的音乐知识和基础训练，以及音乐文化修养的提升。小学生音乐感知的渠道也不能局限于单一的音响感知，它也可以是电影、电视、戏剧、舞蹈音乐、多媒体音乐等立体化的全方位的视听感官接触，这样，才能更好地拓宽小学生的音乐感知途径，通过多渠道来提高广大小学生的音乐感知能力。

（特约编辑 熊叠丽）