提高高中物理概念教学效率的几点策略

丁义军

高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题.物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键.

物理概念是大量物理现象的高度科学抽象，它超脱了现象而说明事物的本质.而且有些概念本身就抽象，在这些概念的基础之上又定义新的物理量，使的新的物理量更加抽象，和学生的实际生活体验远远的脱离，无法直接感知，于是学生学起来感到异常的困难，产生畏惧心理.平时的教学过程中出现这一现象：一些学生对概念的文字背的滚瓜烂熟，但是不能真正的理解概念的所反映的本质.

教学中如何提高概念教学效率呢？笔者认为可以从以下几方面探讨.

一、重视概念的引入过程

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象.任何一个物理概念的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃.

例如，对质点概念的引入，通过举例在研究雄鹰的飞翔时，要求学生想方设法描述雄鹰的运动，让学生感到心有余而力不足，然后同学生一起找出“困难、麻烦”所在，即雄鹰有一定的大小和形状造成了其各个部分运动情况不同.再引导学生想办法忽略物体的形状和大小，从而顺其自然的引入了质点的概念.

二、细化概念的知识点

一般情况下，可以从以下几点细化一个概念：

1.名称.记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步，就像了解一个人就要先记住这个人的名字一样，教材上物理概念的名称，是用黑体字印刷的，这正是要引起同学们注意和重视.

2.定义及物理意义.物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的，教材中常用加点字来表示，定义要熟练准确记忆，不能有半点差错.物理量所表示的物理意义不同于定义，如速度的物理意义是表示物体运动的快慢，其定义是位移跟发生这段位移所用时间的比.

3.符号.物理量的符号大多采用英语的第一个字母，一般情况，每个物理量都有特定的字母，要求学生记准物理量的符号，这样，有利于规范运算过程.

4.表达式.一个物理概念的定义用数学语言来描述，就写出了对应的定义式，因为任何一个物理量往往会和其他量建立联系，它们之间的关系又会写出不同的表达式，这时就要弄清哪个是决定式，哪个是定义式.

5.单位.物理量的定义式，既给出了物理量之间的数量关系，又决定了它们之间的单位关系，要分清国际单位和常用单位，并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系.在做题时要求统一单位.

6.矢量和标量.每讲一个物理概念，要求弄清它是矢量还是标量.只有明确其特性，才能按相关规则进行运算.

7.状态量和过程量 .每讲一个物理概念，要求弄清它是状态量还是过程量，如何通过状态量的变化把状态量和过程量建立起联系.

三、分层理解概念的策略

物理概念的分层理解的策略指在各种物理现象中，首先是这类现象的核心问题，然后抓住事物的本质特征分析归纳出现象本质的共性，再经过抽象概括得出抽象概念，进而深入理解应用概念.该策略的实施程序：（1）明确物理现象；（2）分析概括；（3）得出结论；（4）理解应用.

例如，学习动量的概念.（1）可以先让学生明确物理现象：大人与小孩相撞，谁会被撞倒？（2）分析概括：物体的运动效果不单由质量或速度决定，而由它们的乘积mv来决定.（3）得出结论：物体的质量和运动速度的乘积叫物体的动量，即P=mv.（4）理解运用：a.动量是矢量，其方向与速度方向相同，其运算符合平行四边形法则；b.动量是状态量，对应某一位置或某一时刻；c.动量具有相对性，因为速度具有相对性，一般选择惯性参考系；d.动量的物理意义：描述物体运动状态和效果的物理量，其单位是千克·米/秒.

四、采用形式多样的教法

1.图象电教法.有些高中物理概念， 无法实验演示也无法从生活中体验.如分子的相互作用力与分子间距离的关系、 布朗运动、 电子绕原子核运动等.可以用图象、 电教手段 （如FLASH动画） 展示给学生观看. 物理图象通过培养学生的直觉， 从而培养学生的高层次的形象思维能力， 建立起物理概念的情景； 电教手段能以生动、 形象、 鲜明的动画效果， 模拟再现一些物理过程， 学生通过观看、 思考， 会自觉地在头脑中形成建立物理概念的情景. 这种方法符合 “从生动的直观， 到抽象的思维” 的基本认识规律， 是现代教学中提高概念教学效果的一种重要手段.

2.典型例题法.有时也可以用定量计算的方式， 通过对一些数据的处理、比较、 分析， 帮助学生形成清晰的概念. 如：“加速度” 概念的形成， 通过计算比较，铅球运动员掷出的铅球在0.2秒内速度可由零增加到17m/s，迫击炮弹在炮筒中的速度在0.005秒内由零增加到250m/s的速度， 从而引入 “加速度”概念.这种方式直接明了，针对性强， 学生容易接受.

3.逻辑推理法.“电场” 和 “磁场” 这两个重要概念是通过逻辑推理的方法引入的.由力的概念可知： 力是物体对物体的相互作用， 通常物体间发生作用时， 都是直接接触的， 而电荷对电荷的作用、磁极间的相互作用， 没有直接接触.那么电荷间、 磁体间是怎样发生相互作用的呢？由逻辑推理可知， 电荷周围和磁体周围的空间存在着一种特殊的物质——电场和磁场.这样引入电场和磁场的概念， 便于学生理解.

总之，学习一个概念，必须使学生了解它的来龙去脉，最后留在学生头脑里的是一幅能够反映现象之间密切联系的、完整的物理图景.因此，物理概念的教学要注重物理概念形成过程的教学，尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念，以使学生从中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法，在概念的形成过程培养学生的思维能力，使学生学会学习.