中学语文阅读教学应注重探究性

曹小宁

内容摘要：阅读教学是语文教学的主体部分，探究性阅读教学旨在把被动接受知识的学生转变为主动学习的探究者，使学生充分发挥主体作用，运用创新的思维方式进行探究性阅读。拓展学生思维空间，提高阅读质量。

关键词：初中语文 阅读教学 探究性

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评判、欣赏的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。它旨在把被动接受知识的学生转变为主动学习的探究者，使学生充分发挥主体作用。那么，如何进行探究性阅读教学呢？

一.转变教师角色，营造民主和谐的气氛

教师应从知识的权威者和传递者转变为学生学习的参与者、组织者与指导者，坚持学生的主体性地位，让学生做课堂的主人。首先，教师需要以参与者的身份，充分了解与倾听学生的需要，在师生之间建立和谐的关系。语文探究性阅读教学在某种程度上类似于艺术教学，需要学生思维散发才能获取灵感，营造民主和谐的气氛是上好一堂课的前提，教师要尊重学生的表达，切记不可一言堂，用固定的模式来讲话学生对专项阅读技能的训练，而是要作为一名引导者，引导学生加强对文章的理解。教师应调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动。增强学生独立分析问题和解决问题的能力。

二.加强小组合作，加深学生对文章的理解

阅读教学中让学生在讨论中进行探究性问题的学习，可以促进学生之间相互交流、共同发展，从而使学生建构起更高层次的理解。在语文阅读探究性学习过程中，小组合作是不错的形式。可以让3～5人分为一组，组长可以轮流担任，在进行活动安排的时候，每个成员都分工明确，各负其责，各尽所能，强调团队精神和合作意识，发挥群体优势，完成探究目标。同时，教师在分组的时候也要考虑到性别与学习能力的差异，这样有利于学生之间优势互补。例如：在教授《最后的一课》的时候，让每个组确定他们最感兴趣的话题进行研究。“韩麦尔先生为什么硬咽了，还写下法兰西万岁然后做了个手势？”组里有的成员分析人物的神情，有的分析人物的相关语言等，从不同的角度体会了先生深切的亡国之情。

三.掌握阅读技巧，找寻探究问题

阅读中的疑难问题，一方面是在文章的具体表达上；另一方面体现在文章的内容，根据这两个特点，教给学生寻章摘句，进行细致的探究学习，会让学生在具体的内容中发现探究性的问题。例如对关键词句的探究，王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”中，探究关键词“大”、“孤烟”、“直”等，为什么王国维称赞为“千古壮观”的名句？让学生在阅读的时候带着这种疑问去阅读，必然引发他们探究的欲望；再者，让学生学会对同类作品逐一进行比较，如同一个作者，在他的很多作品中往往会存在着共同的写作方式和思维方式，让学生在读文章的时候能够更深刻全面，甚至有创造发挥性思维来理解作品本身所传达的思想。

四.学会赏析，培养学生审美观

学会诗词赏析是语文探究性教学主要内容。由于诗词作者的人生经历、文化涵养、思考背景以及所处的时代与我们相差甚远，中间的距离是难以逾越的，学生在阅读过程难免会理解有差异，这就需要老师正确地的引导学生如何贴近作者的思路，让学生能够探究到那个时代作者想表达的思想内容，从而达到思想上的共鸣，充分理解诗词所蕴含的内容。

五.善于“留白”，虚中求实

在很多阅读文章中，作者为了体现那种只可意会不可言传的无言之美，达到一种此时无声胜有声的共鸣效应，在文章中往往只是提供了一个多层次的基本的结构框架，有很多地方仅仅是点到为止，留给读者无限的想象空间。正是这些地方是可以让学生进行探究性阅读的。比如在一些记叙文中，一些用来表现人物的语言因为种种原因欲言又止，将其作为探究性问题提出，让学生联想特定环境下人物的语言、神态或心理活动来补白，对于启发学生思维、增进学生想象力大有帮助。

总之，阅读教学探究性学习作为一种新的教学理念与学习方式，还需要进行更深入的研究，还应进一步地加强学习与实践。

参考文献：

（1）万福、于建福《教育观念的转变与更新》 中国和平出版社

（2）续梅《教学艺术的理论与实践》 山西人民出版社

（3）孙春成《新语文课堂》 南京师范大学出版社

（作者单位：江西省瑞金市第四中学）