让朗读成为学生理解文本的助推器

张爱华

朗读是语文阅读教学中重要的训练。教学法理论中对朗读有专门的论述，《语文课程标准》中也明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。阅读教学要‘以读为本，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”要想充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，教师就要精心设计，把文本读出感情，让朗读成为学生理解文本的助推器。

范读还原情境——读出精彩助理解

学生能正确、流利地朗读课文并不是很难，但要做到有感情地朗读就不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的有效方法之一就是范读，范读能使学生很快进入情境。

一位教师在执教《夜莺之歌》一课时，点名让一个学生朗读游击队员对话这部分内容。学生读得流畅，声音洪亮，没等这位学生读完，教师说：“同学们，你们想，如果游击队员像他这样对话，可能会发生什么情况？”学生说：“会让德国兵听到。”“在这样一个寂静的树林中，德国兵已接近游击队员的埋伏圈，应该怎样读？你再来试一试。”学生再读时把声音压得很低几乎听不到。教师让另外一个学生读时，该生索性张嘴不出声地读了一遍。此时，教师再次引导：“声音放低不代表不出声，声音低不代表没有语气、语调的变化，你们听老师读读试试！”教师精彩的范读一下子把学生带入文本所描述的情境中，感受到战斗在即的紧张气氛，以及游击队员的沉着和对“小夜莺”的关心。可见，教师的范读对学生理解文本起着重要作用。

发挥评价魅力——读出精彩助理解

课堂教学中出现始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的，这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用机智，因势利导将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息，巧妙应对。

《盘古开天地》一课中，盘古这个神话中的人物有着其特殊的“神气”，他不知从何而来，又力大无穷，敢与天战，与地斗。对人物特点，文章从直接描写其行“抡”“劈”和间接描写其行之果“天地分”两个方面来体现。在教学此环节时，我充分发挥评价的作用，引领学生在读中感悟，在感悟中朗读。我首先出示句子：“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”然后鼓励学生阅读。一位学生读得很平淡，于是我引导他注意句中的关键词，“在你的朗读中盘古哪里是抡起大斧头，充其量就是举起斧头。”学生再读时，虽注意“抡”“劈”两个动词的处理，但是“劈”的力度还是不够。我再次引导他，最后这位学生终于读出了“抡”之勇、“劈”之力，将一个力大无穷、敢与天战、与地斗的人物形象展现在学生面前。教师的评价要引领学生在读中悟、在悟中读。

在朗读训练的每个环节，教师要充分发挥评价语言的魅力，激发学生朗读的兴趣，让学生体验到源自内心的快乐，读出精彩。我们要让课堂真正成为学生流连忘返的殿堂。

注重内心体验——读出精彩助理解

指导朗读时，我们不仅要注重声音形式，更要注重内心体验。只有让学生进入角色，与角色产生共鸣，才能读出精彩促进理解。如在读《盘古开天地》中的第三自然段：“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地……这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去”时，我首先让学生观察插图、初读文字，然后请学生起立，学着盘古的样子头顶着天，用脚使劲蹬着地。通过体验导读的方式引领学生走进人物的内心世界，读出了感悟。

朗读能训练语音，再现课文情境，加深理解，培养语言感受力、口头表达力，进而增强学生对语言的感悟，它是语文教学工具性与人文性结合的最有效的粘合剂。课堂上要想真正有效落实“以读为本”，需要教师的精心设计，灵活应变，才能尽显朗读的魅力。教师要让每位学生与文脉共振，“入乎其中”，读出精彩，读出个性，使朗读成为理解文本的助推器。

■ 编辑吴君 ■