“教学生学”理念下试卷讲评课型的研究与实践

章萍

浙江省杭州市萧山区第五高级中学

“教学生学”理念下试卷讲评课型的研究与实践

章萍

浙江省杭州市萧山区第五高级中学

试卷讲评的好坏不仅直接影响考试所要达到的预期目标，而且还影响着教学效果。但目前在中学普遍存在着对试卷讲评不太重视的现象，研究如何上好试卷讲评课具有极其现实的意义。在全面推广“教学生学”的教学新范式框架下，笔者试途在此理念指导下对试卷讲评课的课型模式进行有益探索，对试卷讲评课的关键环节进行了研究与实践，希望对同行起到抛砖引玉的作用。

教学生学；试卷讲评课

一、试卷讲评课在物理学科中的地位

试卷讲评课既是一种特殊的课型，也是一种重要的课型。它的内容来源于试卷上的题目，但也不拘泥于卷子上的题目。试卷的来源，仅指月考、期中考、期末考等试卷，但我们认为不仅是考试的试卷，更应包涵所有习题但经过老师批改可以作为试卷练习的讲义，从这个意义上来讲可以理解成复习教学中的习题课，但比习题课要求更高、更规范。

二、当前试卷讲评课的低效经营

物理试卷讲评课的效率高低，已经直接影响到学生的学科成绩。

（1）从不讲评——教师不作为

教师并不对试卷做任何分析，只是把正确答案发下去，让学生自行校对，并在课堂上让学生分组校对，校对完成，即讲评课结束。

（2）一讲到底——课堂满堂灌

从第一题讲到最后一题，教师准备简单化，学生获得死板化。作为主体的学生，在一堂课里，不动手、不思考。有些学生最喜欢上这种课，因为他们可以“昏睡”一节课。

（3）就题讲题——方法无指导

教师没有对试卷作整体分析评价和对本班学生答题情况进行分析评价，盲目讲试卷，就题论题，就事论事，不归纳，不总结，不整合。题目仅限于试卷上的内容，没有对知识进行总结和拓展。学生对知识规律形不成思维方法，掌握不了答题技巧，同样错误将会在以后重现。

三、“教学生学”理念下试卷讲评课的环节研究与实践

1．课前：分析试卷，统计错误，查找错因。这一步是考试考好后，学生与教师都需要做的。主要分析：

教师主要统计：平均分、及格率、分数段、最高分、最低分、重点本科上线完成率、与其它班级的比较、统计好每一题的得分率。

错误分析：归错型、析错因、分析学生出错的性质、整理错题类型。

下面是笔者所在学校对一次考试试卷分数的分析。

课程名称班级100 90 80 70 60 50 40 40以下最高分最低分物理201 0 0 0 3 4 15 16 15 79 20 202 0 0 0 2 7 20 10 13 73 28……………………………

题号1 2 3 4……正确人数5 8 23 22……典型错误分析惯性没掌握好超失重特征移位斜面受力分析困难动态平衡受力分析困难……

这一课前设置，目的是引导学生进行自我分析的初步，经过多次的训练后，让学生学会自我诊断。

2．课中：讲评试卷，针对典型，拓展反思。

（1）分析考情、激励斗志。

学生答案必须提前下发，这样学生才有机会反思，如此，学生的分数早已获悉，我们在讲评课时需不需要对本次考情进行分析呢？笔者认为是很有必要的。

在讲评试卷时，教师要以鼓励为主。对成绩较好的学生要激励他们找准差距；对进步大的学生要激励他们再上一层楼；对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激励他们的兴趣。讲评课的成败应该看学生是否能知错就改。知道自己的短处和别人的长处，能激发学生学习的兴趣与热情，能激起他们克服困难、拼搏向上的斗志。因此，教师讲评时不要一味责怪学生“这个内容讲了多少遍，为什么还出错?甚至冷嘲热讽等等，这样会严重挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课，甚至产生对立情绪。在讲评中对学生的点滴进步要进行适时适当的表扬，以资鼓励。在分析题目的过程中渗透思想教育，对不自信的学生要给他们能答对题的机会，对自满的学生。

一般情况下考情虽然化了2-3分钟时间，但是这个促进作用是相当明显的，有些学生就等待着表扬，然后继续用功，如果没有等着表扬，那些学生心理有了心理落差，那可能就会对物理有些许失落，从而降低对物理学科的重视。

因此，一开课，我们应该表扬一批人、提醒一批人、激励一批人、鼓励一批人（当然，这个过程是贯穿于整堂课的）。

本环节占总时间约3分钟。

（2）小组分析、合作探究

a、合作互助，求同存异。笔者在进行试卷讲评课时为使效率更高，特意对全班分成8个组，每组6人，保证每一小组里都有一个班级中的物理“权威”。要求在课前就已经开始在相互研究，相互帮助。课堂的合作互助只是对课前的适当延伸。

合作互助是指在小组长带领组员对组内的对错题进行分类标注，具体为：

第一类问题：小组内六人每个人都是正确的问题，在题目前打上“√”；

第二类问题：小组内有部分人做对的问题，在题目前打上“？”；

第三类问题：小组内无人做对的问题，在题目前打上“×”，并将相应的题号写到本组统计表上。

题号出错情况分析1………

这个环节在小组长的组织下，时间控制在5分钟以内。

b、组内交流，互帮互助。组内交流指的是学生与学生的讲解，这种讲解由于是一对一的讲，对于做错题的学生来说，这种讲解对问题更具有针对性和实效性。由于每一小组已经把物理成绩好差进行了混搭，因此，基本上可以解决六人小组中错了2-3人的简单题，这种错误量不需要教师再次重视。

这个环节时间控制在8分钟以内，正是因为此，才会让学生对自己题目的理解有更深的意义，学会互相帮助、学会如何让自己的正确做法说明解释清楚将有助于学生对物理的理解深度。

（3）剖析错解、规范答题。

我们需要先纠正学生的一些偏面认识，很多学生只所以物理学不好、成绩上不去，或多或少都存在着一些偏面认识：

a只在意分数，而忽略反思分数背后问题的学习方式；

b只在意将错题认真纠正，而忽略分析错题背后自身知识思维的漏洞；

c只在意将出错原因归结为“马虎、心慌”，而忽略出错背后的其他非智力因素；

d只满足对答案“知其然”，却未及解题“其所以然”；只追求题目的对与错，而不探究题目对错的原因，甚至考试时“猜”对的也是自己掌握的；

上述四种现象使学生“自觉地”陷入了“题海”，走入反复练习、重复不良思维的怪圈，找不到问题所在，很苦但很无奈。

作为教师，必须明白学生的错题包含着两个信息，即蕴含学生的学习信息、反馈教师的教学实况。因此，作为教师，必须重视学生的错题处理，在试卷讲评课上，我们在上课时一定要放一定的时间让学生进行相互探究、启发，教师进行适时帮助，使学生真正明白问题所在，同时教师经过反思帮助自己以后教学过程中教法的改良。

经过笔者研究，学生常见错因有：

一是综合运用知识的能力不强。对此，讲评时重点应该放在讲解试试题的思路、方法、技巧，加强思维训练和方法指导

二是出现知识漏洞。讲评时就应该及时补充、完善。教学经验告诉我们在讲评试卷时有针对的补充知识学生印象深、不易忘。

三是粗心大意，比如审题不细，想当然的做题等。

四是心理素质欠佳。遇到难题就心慌,甚至只想放弃。这就要求我们在教学过程中注意引导学生培养健康的应试心理，这也很重要。

下表是笔者经常统计错误时使用的表格

概念不清审题不细理解不明思路偏离思考不全思维定势负迁移表述不规书写错误心理性题号错误率

利用教师对学生错题的预先准备和上课后学生的解决情况，再决定教师的讲评工作。对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。

把学生的典型错解投影于黑板，这将对学生有所促动，效果会更好，需要注意的是对题不对人，教师进行评价是要十分注意的。

这个环节时间控制在10分钟以内，通过这种对错题的全班解析，让学生学会如何诊断自己、分析自己的思维过程。

（4）专题讲评，重点突破。

物理学科，很容易对习题归类后进行专题区分，其实一堂试卷讲评课完全可以分为几个小专题进行讲评，或者利用本节课的错题特征，后续补上一堂学生急需要的专题课。

如，在某一次考试中，笔者发现学生对斜面问题的受力分析等相当有困难，笔者就通过上课时对试卷斜面题（一题多变模式）的讲评，顺势布置了巩固斜面知识的小专题。

这个环节时间控制在5分钟以内。

（5）小组互讲，马上应用。

这一环节是指两人一组(同桌)互教，将教师刚讲评过的试题重新讲一遍。很多时候，有学生还以为自己真的懂了，当要复述一遍时才会发出错还需要加深对题的理解，能够讲明白的学生是真正弄懂了的。此时，我们要求学生在讲解时快速简洁，一般只讲思路过程，不讲运算过程，计算题主要讲易错点及错误的原因，而不一定讲每步计算过程。对于做错题的学生来说，这种讲解对问题更具有针对性和实效性，在讲解过程中，如果学生没有听懂，还可以马上要求“小老师”重讲，避免了老师讲解时遇到不懂时也被拖着走的情况发生。

通过这一过程，达到难点突破，解决同类问题的思路基本形成，学生在本堂课的任务也就基本完成，即学会了，教师也达成了教学生学会了这一目标。

这个环节时间控制在3分钟以内。

不是所有的讲评课都需要经过课中的所有环节的，比如很多时候我们就不借助于媒体来讲评，因为大多数的物理过程还是比较容易理解的，为了用媒体而用媒体会浪费大量时间。也不是所有的讲评课都需要组织专题的，因此，上讲评课侧重点不同，效果尽可能最大化。

3．课后：试卷订正，错题档案，查缺补漏。

（1）错题档案。

做好总结、积累、纠错工作。学生将重要的知识点、易错点、点拨后才理解的东西、重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感悟都要记录在纠错本上，将自己做错的题目更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错。当考前再次进行复习强化时其效果事半功倍。如果能够把错题再进行系统地整理，认真找出自己知识理解、识记上的漏洞，就能够较好的弥补解题思路、技巧上的错失，为接下来的考试提供厚实的基础。

笔者就要求学生必须有纠错本，在题的下方不允许写解题过程也不允许出现基本公式，一切以文字描述为主，只允许写三方面的材料：

a错在何处，这会帮助学生下次不再范类似错误。

b本题要点，这会帮助学生分析解题要点，明了考试目的。

c普适结论（对其它解题时的帮助），此时得到的结论如果能够直接应用将会极大提高学生解题的正确率和速度。

（2）生成习题。

针对讲评过程中出现的典型问题即时生成习题强化训练，力求每道典型题都能发挥其应有的作用。设计题目必须要讲层次性，题目设计分出等级和梯度，使不同层次的学生都有习题可做，并且会做，做好。

四、实施效果

（1）笔者所在高二年级一个学年、高三第一学期进行了有效尝试。在7个平行班中，3次期中考、3次期末统考成绩都能够稳步上升。

下表是我校2011学年第一学期、第二学期和高三第一学期期末物理学科成绩分析，笔者所任教的是202班（后为302班），笔者经过一个学期的试卷讲评的初步实践，特别是高二第二学期中，习题讲评课的增多，效果更为明显。从表中可分析出，无论是从平均分还是从完成的重点、本科超过的绝对人数或者考核分均取得了长足的进步，从中，笔者认为此种试卷讲评课模式是很值得研究的。

2011学年第一学期高二期末成绩分析

2011学年第二学期高二期末成绩分析

2012学年第一学期高三期末一检成绩分析

（2）此种模式下学生对讲评效果的反应都较好，通过对专题讲评策略效果的跟踪调查，笔者对学生进行了个别谈话，大部分学生经过试卷讲评过程中涉及到的专题讲解，理解和接受效果均较好，学生普遍反映经过专题训练后，有思路了。

（3）在教学实践中，学生的综合能力和学习水平得到了提高，充分实践了“教学生学”的我区的教学新范式理念。

（4）这种讲评模式的准备工作是大量的，分析学生错误的工作是繁重的，展示学生优秀成果和揭示典型错误是相当化时间的。这种讲评课模式对老师的业务水平和课堂驾驭能力要求很高，不可避免的会出现一堂课完不成我们所谓的教学任务，有时目的也难以预料，但正因为如此，也提升了老师的课堂业务水平和驾驭能力。

（5）这种讲评课模式需要长期坚持才会卓有成效，使学生的学习能力和自悟能力才会提升。

好的试卷讲评课不仅仅解决学生昨天的问题，更能够帮助学生解决明天遇到的问题。所以作为教师特别是高三教师更应该把其放在一个很重要的位置来对待，“教学生学”的教学新范式下，更要注意引导学生独立审题建模，增加学生个人体验，使学生在学习物理过程中真正变成“会学”。

参考资料

[1]张志华．高中物理试卷讲评课创新模式的设计与实践体会[J]．物理教师，2012（8）

[2]顾建新．优化高三物理试卷讲评课的实践与思考[J]．中学物理教学参考，2010（4）

[3]张新华．例谈物理试卷讲评课的优化落实[J]．物理教学探讨，2012（2）