形态的手段 想象的借助 情感的纽带

路加荣

古诗在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在小学教材中,古诗教学内容占有一定比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。作为新时期的一名教师，让学生轻松，愉快，自然的感受古诗文的魅力，是我们义不容辞的责任。下面，本人就小学语文古诗文教学谈一谈自己的看法：

一、形态为手段

古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性，三者又以形象感为基础，因此教师越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。

(一)图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟诗中蕴含的哲理。如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”时，我出示了庐山的正面图、侧面图，让学生观看、比较，再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同的。

(二)悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。特别是古诗教学，教师语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用态势语言。教师的语感、态势给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生获得形象化的感知。如教“草色遥看近却无”这句时，我娓娓动听的描述诗的意境，再配以遮眼远看、低头细看的动作，使学生似乎在丝丝微雨中，隐隐约约看见了一大片一大片极淡极淡的青青之色；但走近仔细看，地面上只是稀稀朗朗、纤细的、针状似的草芽，根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境，感悟到了早春的美既柔嫩又富有生机，使学生升华了情感，陶冶了情操。

二、想象的借助

想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。

(一)古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。因此，小学古诗教学首先要使词语表象化，并使其强化、活化、优化。即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面。如教“遥看瀑布挂前川”这句诗，我紧扣“挂”字，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略其雄伟的气势。

(二)古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理，富有高度想象力的产品。探究古诗创作的本原，小学古诗教学要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗情画意。如教“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”这句诗，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句的。我引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。

(三)古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如《咏柳》，诗人采用自问自答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”我引导学生紧扣这设问的手法，展开丰富的想象，来品味这无穷之意。

三、情感的纽带

诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美……教师要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学生从诗中感知美、理解美、评价美、分享美的蕴含。

(一)古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学手段，创设一种与其相应的情境，使学生破文入情，缘情融情，。如《示儿》中的“但悲不见九州同”的“悲”字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。在学生意读全诗后，我让学生边听录音边看投影，再访谈、遐想、推敲，这样学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这“悲”字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一；悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点。

(二)列宁说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。”情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。学生通过情感性体验，以自己就是诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化。如教《赠汪伦》，我借助投影、音乐，引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景，跟着一起跳一起唱，进而反复体味“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”的喻意，分享李汪之间的深情厚谊。

(三)作为高级情感之一的美感，是人对美的感觉和反映。众多的古诗以美为载体，以美为内容，以美为目标。古诗教学是语文教学中品味较高的一种艺术课型，教师要引导学生充分发掘诗中的美，展示美、体验美，令学生赏心、悦目、悦耳，进而获得精神的愉悦，使古诗教学产生特有的美的教学效益。如《暮江吟》，是诗人抒写深秋傍晚江边的景色，字里行间透露诗人的赞美之情。我启发学生抓住 “铺” 、“瑟瑟”、“红”等关键词，以及 “珍珠”、“云”形象的比喻，想象红日西沉，一弯月芽悄然东升，脚边小草清露滴滴，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情、跳跃的节奏、赞美的语调反复吟诵，审美情趣油然而生，给学生美的享受、美的陶冶，从而显示小学古诗教学以情感为纽带的魅力。

【作者单位：连云港市新浦区浦东小学江苏】