小学数学阅读策略之我见

李跃南

摘要：阅读，尤其是文本的阅读，历来被看作是语文教学的事，在数学教学过程中也向来被忽略，甚至在不少公开课教学中，有时候根本就没有"组织学生阅读数学课本"这一环节。以至于，早读时间，学生往往捧起的不是数学课本，因为数学课本中可读的文字确实有限。其实，不光语文教学需要组织学生阅读，数学教学更离不开文本的阅读，没有对文本的理解，就没有清晰的数学思维。"谁不善于阅读，他就不善于思维"，苏霍姆林斯基用这样的话道出了阅读对思维的重要性。那么，应该怎样引导学生进行数学文本的阅读呢?

关键词：小学数学;阅读;策略中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0157-011.数学阅读的意义

1.1数学阅读有助于培养阅读能力, 符合现代"终身教育, 终身学习"的教育思想。阅读是自学的主要形式, 自学能力的核心是阅读能力。因此, 教会学生学习的重要一环就是教会学生阅读, 培养其阅读能力。值得指出的是, 未来科学越来越数学化, 社会越来越数学化, 将来要想读懂"自然界这本用数学语言写成的伟大的书", 没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此, 面向未来, 数学教育要重视培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力, 使他们获得终身学习的本领。

1.2数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。数学教科书是数学课程教材编者在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成, 具有极高的阅读价值。只有通过数学阅读, 通过与书本标准数学语言的交流, 才能规范自己的数学语言, 锻炼数学语言的理解力和表达力, 提高数学语言水平, 从而建立起良好的数学语言系统, 提高数学交流能力。

1.3数学阅读有助于进行个别化学习, 使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的水平。数学课程标准指出义务教育阶段的数学课程应能实现人人都能获得必需的数学; 不同的人在数学上得到不同的发展。实现这个目标仅靠集体教学是办不到的, 其有效途径是集体教学与个别学习相结合, 而有效个别学习的关键是教会阅读。研究也表明, 构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差。要想使数学不再感到难学, 就必须重视数学阅读教学。

2.现今小学数学阅读现状

2.1数学阅读流于形式，没有实际行动。通过笔者多年的教学经历发现，在现阶段很多小学数学的课堂上，有一种非常不好的现象，即在下课前几分钟，数学老师已经把课下的作业布置完毕，学生在还没下课的时候就已经开始动手完成作业了。笔者以为，这样的数学教师没有把新课改的要求完全做到位，同时也是对数学教学的一种敷衍，不负责任。首先新课改要求我们在每节课的时候，都要给学生一定的时间和空间来进行创造性思维的培养，尊重学生作为课堂教学的主体作用，要彻底改变以前传统的满堂灌的填鸭式教学。但恰恰很多教师把临下课的几分钟时间当做了课堂的"垃圾时间"，学生要么就处于完全放羊的状态，要么就忙于完成当堂的作业。另外一方面，如此做法的老师只是重视了自己深挖教材而忽视了也让学生对教材进行深究，学生只是把阅读当做软作业，可有可无，预习也是可有可无，只要完成了课下作业就万事大吉了，所以久而久之，小学生对数学阅读就只是在走形式了，数学课本也只是成为我们习题的一部分，根本无法发挥教材的全部作用。

2.2数学课堂教学缺乏趣味性。和其他科目相比，小学数学没有图文并茂的精彩，没有贴近生活的字词句，有的就是如何追求数学的准确性和系统性以及知识之间的相互联系。数学内容的编排都有一定的顺序，前后知识衔接紧密，条理分明，但是对于小学生而言，他们更喜欢直观的东西，简单易懂的内容。所以小学数学教师在进行教学的时候，要避免课堂教学的冷场，要通过各种手段和方法，增加小学数学教学的游戏性和趣味性。

2.3小学生缺少必要的阅读方法。一些数学教师认为，培养学生的阅读能力是语文老师的事情，所以在数学课堂教学的过程中从来没有或者很少对学生的数学阅读加以指导。小学生的自学能力相对还比较弱，在缺少必要的阅读方法和探究能力的情况下，自然就对数学阅读失去了兴趣，他们就更不愿意去看数学书了。

3.小学生数学阅读能力的培养策略

3.1总结归纳法。就是把一组学习材料划分成若干个小单元, 并通过简约化的编码形式, 进行梳理和归类, 归纳出数学知识的基本规则、原理等, 使知识整体层次和结构一目了然, 既深化理解又便于记忆。指导时, 应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手, 着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义, 并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。

3.2融会贯通法。数学知识是相互联系的, 新旧知识之间总保持着某种内在的一致性,这直接关系到学生认知结构的形成。在进行数学阅读教学时, 要善于从一般原理的高度去认识新知识, 从知识系统的角度去把握新材料, 融会贯通地深入思考, 才能避免片言只语的肤浅印象, 减少思维的盲目性, 真正理解教材所包含的严密的逻辑关系, 从而提高理解的层次, 增强解决问题的灵活性, 并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。

3.3优化过程, 提高阅读技巧。数学阅读的过程是一个积极的思考过程, 教师应根据不同的阅读任务和性质, 合理安排阅读时间, 时间太长, 影响教学进度, 也不利于学生良好阅读习惯的养成, 时间太短, 学生来不及思考, 阅读也就会流于形式。教师要向学生提出阅读要求, 让学生带着问题边阅读边思考, 在阅读过程中把眼、口、手、脑等器官充分协调共同参与, 通过读读、画画、圈圈、拼拼、折折、想想等方式, 使阅读更有效。

数学文本的阅读，远不比上述内容，它涉及到数学教学的方方面面，哪怕是计算这样的纯数字，同样离不开引导学生去阅读。因此，教师更应该在教学中做好学生的阅读指导，让学生知道应该怎样去阅读，阅读些什么，最终形成自觉阅读的习惯。参考文献：

[1]李涛.阅读在小学数学解题中的作用[J].《教学与管理》2010.10

[2]唐金菊.阅读在小学数学教学中的重要性[J].教材教法