小学语文口语交际之我见

桑旦

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0291-01新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提"口语交际"。口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。那么，如何上好口语交际课呢？

1.创设情境进行口语交际训练

1.1实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起其口语交际的欲望，激发其口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际《说家乡》。教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前。学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说。学生根据自己喜欢的话题――"家乡的景"、"家乡的人"、"家乡的建筑"、"家乡的风情"在小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享。这样学生入情入境地进行口语交际，达到了良好的训练效果。

1.2表演创设情境。儿童是用形象、色彩来思维的。儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际《买文具》，是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息。教师设计两个层次的问题："售货员没搭理你，怎么说？""要求调换商品，怎么说？"让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景：张小雨走进文具店，没有称呼就说"我要买一支钢笔"，售货员阿姨没有搭理张小雨。"阿姨，我要买一支钢笔。"售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨，说："六元五角一支。"张小雨看了看，"这支笔不好，换一支吧，阿姨。""你想要什么档次的笔？""中档的吧，笔尖细点的。""你看，这支笔可以吗？""阿姨，请您多拿几款给我挑选，行吗？"售货员阿姨拿了几支笔给张小雨，张小雨挑选到满意的笔付了钱，说："谢谢阿姨！"学生表演得轻松愉快，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

2.营造和谐氛围

创设一个良好的课堂氛围，促进学生互动交流，也是上好口语交际课的一个关键问题。首先要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言给予肯定，对学生的观点给予尊重，要认识到每一个学生都有自己独特的思维方式、有发展的潜力。要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式。鼓励他们进行口语交际；要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论。进行没有心灵距离的开放式的交流。其次要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际?所以。教师要鼓励学生学会交往，学会合作；既要学会清楚明白地表达自己的意思。也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

3.关注生活，利用一切机会练习口语交际

3.1在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间教师中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

3.2活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有"一吐为快"的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3.3利用电影、电视节目进行说话训练。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《石娃》是送教下乡的电影，在学生观看后，组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话，这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

4.适时引导评价，规范口语交际语言

在口语交际课堂教学过程中，教师要始终关注学生的学习状态。注意开展激励性的教学评价。同时引导学生积极参与评价，取长补短，使学生口语交际更加规范，态度更加大方，从而达到提高口语交际能力的目的。评论时要做到： (1)实事求是，评价要恰如其分。 (2)形式多样，评价要体现自主。 (3)各有侧重，评价要力求全面：①评语音是否正确，语言是否恰当，用词是否准确；②评说话的内容是否丰富，是否富有逻辑性和条理性；③评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。

培养学生口语交际能力是素质教育和本世纪对高素质人才的需要，未来社会是一个信息纷呈的社会，随着现代传声技术的发展，语音信息载体具有崭新的内容，这就大大提高了口语交际的速度和效率。所以，人们不仅要具有进行现代化建设的各项本领，还要有善于运用口语进行交际的才能。因此，我们必须从社会发展的需要，祖国建设的需要和学生发展的需要的角度去认识口语交际训练的重要性和紧迫性。