冶金专业英语考核模式改革研究

吴 迪

(长春师范大学工程学院，吉林长春130032)

随着全球经济一体化逐步深入以及现代冶金技术的不断发展，冶金专业英语将越来越受到冶金行业的高度重视和关注。想要掌握最新的冶金工业技术，了解技术发展方向，必须具备较高的专业英语水平［1］。冶金专业英语是冶金工程专业的专业提高课，通过此课程的学习，学生能够在普通英语知识的基础上，初步了解工科专业英语的特点，学会借助工具阅读冶金工程专业文章的方法，在一定程度上掌握专业英语的翻译技巧，能够顺利地阅读和翻译英文的专业刊物，撰写简单的科技短文，为更好地从事本专业的学习打下较扎实的基础。

1 冶金工程专业英语以往考核中存在的问题

1.1 传统考核模式过于单一，无法真实反映学生的学习效果

冶金专业英语作为一门专业必修课程，其考核大多采用平时成绩和期末成绩相结合的方式。其中，平时成绩占20%，主要根据学生的出勤情况给出，期末考试成绩占80%，主要以卷面成绩作为标准。然而这种考核方式过于简单，不够全面。其中，课堂点名虽然能够保证学生的出勤率，但学生可能对课程缺乏兴趣，课堂上出现不认真听讲、跟不上教学节奏、无法准确回答老师提问等现象，这就达不到预期的教学效果，从而导致学生平时成绩缺乏坚实的依据，无法充分体现对学生平时学习过程的准确评价。另外，期末的笔试题多为选择题和翻译题，这难以对学生的听、说、读、写及实践方面的能力进行全面考核，从而造成冶金专业英语的教学目的难以实现。

1.2 传统考核模式缺乏系统性和科学性，无法提高学生的实际应用能力

专业英语作为学生未来职业生存和发展的必备技能，其考核的内容不仅应包括专业词汇、语法、长难句解析和英汉互译，还应包括学生用英语表达情感、态度、观点等的能力。学生需要的是一个具有系统性、科学性等特点的考核模式［2－5］。如在研究生入学面试以及许多大型企业的招聘面试过程中，都有一个环节由主考官用英语询问专业知识，并要求考生用英语回答问题，这就要求学生具有一定的专业英语知识储备及良好的听说能力，但在传统的考核模式中却没有“听、说”的考核内容。

2 考核模式改革的方向与策略

2.1 考核模式的具体实施方案

考核是贯彻执行教学大纲的重要保证，科学的考核测试结果可以为冶金专业英语教学提供良好的反馈，帮助教师了解教学效果，提高教学质量;也可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法［6］。针对以上传统考核方式存在的弊端，结合作者自身在专业英语教学方面的体验和思考，提出多样化的考核方案［7］。将理论课考核的100分作如下比例分配:50%的期末答辩成绩、40%的过程考核成绩以及10%的平时考勤成绩。如表1所示。

表1 冶金专业英语课程考核形式及分数比例

(1)50%的期末答辩成绩。在专业英语的授课过程中，为了营造一种同学互帮、互助，共同学习专业英文知识的氛围，特别是在教材学习的过程中，要试图通过学生之间的相互讨论、参阅文献、查找工具书来实现他们对教材的准确理解，从而增进学生对专业文献的理解能力。为达到以上目的，将全班学生划分成4个小组，每组在教材中选择一个教师未讲授的单元配合PPT进行分析讲解(包括科技论文的背景知识、专业词汇及词组、课文分析、长难句解析、全文分析及课后练习题)。每个小组选择一至两名汇报者进行答辩，其他同学作为观众要认真听取整个汇报过程并参与到互动环节，同时还要认真寻找报告中的问题，如单词拼写、语法、表述、逻辑关系等细节是否存在问题。每个小组答辩结束后，教师根据汇报内容、整体的完成情况以及成员的不同分工对学生进行针对性的点评和提问，以确保每个成员都积极参与到小组作业中。最后，根据小组作业完成的整体情况及各组员的表现，为各小组统一打分。(2)40%的过程考核成绩。主要是对学生课堂表现、随堂测试及作业完成情况的考核。教学中适量增加提问环节，如分析课文过程中随机选择同学回答问题，锻炼学生的听、说能力;针对授课过程中涉及的冶金工程专业知识点，引导学生用自己的话给出解释等。定期进行随堂测试，测试内容以专业词汇及长难句翻译为主。课后为学生布置适量的作业，作业内容以英汉互译为主。最后根据以上三项内容的完成情况及准确程度给学生打分。(3)10%的平时考勤成绩。平时上课考勤，对于缺席者扣除相应的考勤分，以保证全体同学均不掉队。

2.2 新方案实施效果

对长春师范大学工程学院2011级冶金工程专业学生实施了以上考核方案，这种多样化的考核方法提高了学生的学习兴趣和学习的主动性，取得了良好的预期效果。首先，期末答辩考核环节，不仅提高了学生专业英语的听、说、读、写及实践方面的能力，而且培养了学生的自主学习能力、资料查阅能力和团队协作能力。答辩的过程中，每组学生的表现都可圈可点，一些学生甚至可以采用双语的形式进行汇报，取得了很好的效果。其次，考核环节能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性，培养学生的英语思维模式，而期中和期末的随堂测验又在一定程度上保留了原始考核方式的优点。最后，平时出勤情况的考核，能够在一定程度上遏制高年级学生的迟到、早退、逃课等不良现象。总之，通过本项目的考核方式的改革，能够提高学生的学习兴趣、专业英语的表达能力和应用能力，取得了预期的效果。

3 结语

由期末答辩、过程考核和平时成绩这三部分组成的多样化的冶金专业英语考核模式，既能充分地调动学生学习专业英语的热情，又能客观合理地评判学生的英语综合应用能力，从而有效地推动教学内容和教学方法的改革与创新，有效地实现冶金专业人才的培养目标。

［1］杨艳华.“冶金工程专业英语”课程的教学改革［J］.中国冶金教育，2010(4):54－53.

［2］王宁，刘阳.涉外护理专业英语考试模式改革探索与分析［J］.中国保健营养，2012(10):4054－4055.

［3］查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化［J］.中国大学教育，2008(5):16－19.

［4］康全礼，陆小华，熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养［J］.高等教育研究学报，2008，31(4):15－18.

［5］刘振祥，杨栋.大学物理实验课程的考核方式改革探索［J］.高等教育研究学报，2012，35(4):105－106.

［6］胡勇，张小兰.以能力为核心的过程化考核方式改革初探［J］.重庆电力高等专科学校学报，2012，17(4):8－10.

［7］张秀英.考试作弊行为的经济博弈分析［J］.东北师大学报:哲学社会科学版，2006(5):156－160.