小学英语教学方法研究与创新

刘 娜

（西藏日喀则地区小学 日喀则地区 857000）

当前，如何扎实地推进小学课程建设，开展有效的课堂教学活动，提高小学英语教学质量，已成为广大教师共同关注的焦点。应在教学中尝试新的教学理念和教学方法，同时也应特别注意探究、反思教学理论和教学实践中存在的片面认识和做法。为了走出这些教学误区，使教学更加成功，笔者总结了这些年对教学理论的认识和教学实践中的做法。

一、不盲目抛弃并行之有效的传统教学方法

众所周知，英语教学中的朗读和背诵是学生学习英语最有效的方法之一。笔者尝试利用英语课前五分钟让学生进行对话、课文和歌谣的朗读或背诵。没想到这种做法不仅没有加重学生的负担，反而让学生觉得英语轻松易学。反思其原因有三个：一是小学英语朗读和背诵的内容本身形式多样、生动活泼。诵读的过程本身就是一个享受的过程。二是通过朗读和背诵让学生积累了语言的输入，培养了学生的语感。在课堂教学活动中，学生听得懂，说得出，学习障碍没有了，学习积极性自然提高了。三是通过朗读和背诵，知识目标得到了巩固，能力的培养成为可能。随着学业成绩的提高，学生的自信心不断加强，学习就变得更加轻松自如了。

又如，教材中的语音教学方面。正像小学语文需要教拼音一样，语音是学习英语必不可少的工具。学好了语音，学生就能独立预习字词。在平时的教学中，不少学生由于缺少语音知识，总是不会读或读不准单词和句子，只好用汉字注音，导致语音错误，影响进一步的英语学习。反思学生这种错误习惯后，笔者在语音教学中引导学生静听、细看、跟读和模仿，学生因此掌握了语音知识，体会了成功的快乐，激发了学习英语的兴趣。

再如，小学英语中的语法教学。小学英语教学到了五、六年级就开始有读写的要求了，如果不讲语法，学生就不能读懂写准了。事实证明，适当的语法教学能有效提高学生的英语学习。只不过现在讲语法时，不能回到以前那样的讲解，而是要引导学生在听和读的过程中，体验、发现语法现象，归纳语法规律，在听说读写综合训练中学会正确使用语法规则，指导语言实践。

二、教学方法要顺应不同阶段的英语教学变化和发展

小学生学习英语的过程是一个不断变化和发展的过程。如果教学方法和手段一成不变，势必造成教学的失败。例如，三、四年级的学生认知水平较低。如果采用五、六年级的教学方法对三、四年级的学生进行教学就很难使学生顺利地学好。正确的做法是应增加语言输入的趣味性，丰富语言输入的形式。在语言实践活动中，要降低要求，多采用模仿的形式让每位学生都能开口说英语，然后再慢慢提高语言实践活动的创造性和灵活性。学生到了五、六年级，教师若仍然采用以往简单的唱唱跳跳、玩玩演演的方式来组织教学，不但不能适应教学内容的发展，而且还会影响学生的学习积极性。

笔者认为，书写教学内容进度整体安排可作如下处理：小学三年级要求学生能熟练书写26个字母大小写和简单的单词。四、五年级要求学生可在练习写字母和单词的基础上，适当增加抄写短语和句子的练习及其指导教学。六年级要求学生在正确抄写对话和短文的基础上，可以适当增加听写练习和写作的初步训练。经过实践证明，学生的书写能力得到不断提高。

三、加强对教材的横纵联系研究以及语言运用能力的培养

某次听课时，笔者发现某教师上的课“字母教学归字母教学、单词教学归单词教学、对话教学归对话教学、语音教学归语音教学”，学生在一堂课中自始至终都进行着“读读读、认认认、猜猜猜”的活动，到最后，虽然大部分学生都能读了，但还有一部分学生读不准，至于单词的运用就更不用提了。为改变这种状况，笔者结合自身的教学实际和研究反思出以下三点供同行参考：

第一，字母教学要结合语音教学与单词教学。例如，教学字母C（c）时，在进行音和形的认识和练习之后，还要进行相应的单词教学如cat，cap等，然后编出一些歌谣帮助学生记忆语音，如“C（c）i s the moon. Cc is the moon.We are on the moon.We are on the moon.”。

第二，单词教学要结合语音教学、句子教学和对话教学等，让学生在运用中学到单词。首先单词的呈现要清晰，要有层次性。单词的呈现可以从音、形、意中的某一方面入手，也可以同时展示。如先用图片、实物、简笔画或幼儿语言等展示单词的意义，同时整体呈现单词的读音。然后可以进行单词音素或音节的拼读训练，帮助学生读准单词，并渗透语音教学，逐步培养学生据词猜音和据音默词的能力。如果字母全部学完了，在进行单词词形的教学时，还要对单词进行拼写训练。如果字母没学，同样可以进行拼读示范，进行字母认读的渗透教学。单词的意是在句子中，在交际中才能真正体现的。因此，单词教学一定要让学生把单词融入句子中，并在交际中运用。根据学生的基础，可以先让学生进行一些描述和表达。如学习“apple”一词，可以让学生唱歌曲《Apple Tree》。如果学完了一组水果的单词，还可以展开任务型的调查活动、购物活动等。总之，单词的学习最终一定要在运用中才能完成。

第三，对话教学要体现语言的实践性和运用性，真正培养学生的实际语言运用能力。因此，对话教学不能只停留在课文的背诵和表演方面。要运用信息差原理和任务型教学途径来让学生运用语言去做事情。