在实验教学中同一现象的几种不同处理

贾建刚

笔者认为：影响实验教学质量的因素是多方面的，只有事先考虑的越多，准备才会越充分，最后的实验效果才能越有保障。笔者在执教《折形状》一课时，遇到了一些新的问题，产生了一些疑问，有了一些新的思考。本文就结合在教学过程出现的几种有代表性现象，谈一些自己的认识与思考，与大家共勉！

现象一：学生折形状有困难

在某班的教学过程中，发现学生折形状有很大的困难，具体表现在两个方面：一是折四种基本形状（三角形、四边形、六边形、圆形）的纸筒需要的时间很长；二是折出的纸筒质量不高，如接口处不齐、有的上面有多余的折痕等。这两种的表现都将影响到最后的实验效果，前者影响了后续研究的时间，后者则将影响最后测量的数据。

笔者认为：学生在折纸筒时产生的困难，真实地反应了学生动手操作的能力比较弱。那如何解决这个问题呢？有几种建议，供大家参考。

㈠把四种基本形状中的六边形去掉，课堂上就完成三种形状。学生在折四种基本形状的纸筒时，六边形纸筒的难度是最大的。为此，就有教师建议在课堂上干脆把六边形去掉，用其它三种基本形状也可以开展纸筒承受力的研究了。话虽不错，但笔者认为：课堂上不能因为学生的某项学习有难度，我们就回避它。如果学生什么都会了，还需要我们教师做什么呢？因此，笔者认为：六边形纸筒可以有，但教师要给学生示范如何去折，降低学生折的难度，从而缩短学生折纸筒的时间。㈡改变纸筒接口处的粘合方式。笔者在教学过程中，采用透明胶带粘合纸的接合处，这需要学生有一定的动手能力，有一定的难度。因此有教师建议：用双面胶带代替透明胶带，即教师事先在纸的一端粘好双面胶，学生在折的过程中，只要留出接口处的距离，然后撕掉双面胶，就可以较快完成纸筒，且接合处会比较整齐。对于这个建议，笔者认为可以采用，它能适当降低学生折纸筒的难度，缩短学生折纸筒的时间，关键是双面胶带的使用，对纸筒承受力的测试不会产生很大的影响。㈢教师事先在纸上折上折痕，学生在实验过程中，只需要在接口处粘合下就可以了。这样操作，确实可以节省时间，而且折出的形状质量也会得到保证。但笔者认为：如果这样操作，学生动手实践的意义就大为下降了，纯粹追求最后的一个实验数据了。如果在实际教学中，我们经常如此操作，代替学生完成相关任务，学生的动手能力何时才能得到提升呢？

针对以上问题，笔者认为：一方面在平时教学中，要扎实开展实验教学，切实提高学生的动手能力，要给学生动手实践多创设机会；另一方面，在具体某个实验教学中，要考虑学生的实际情况，让实验设计与学生的真实情况、实际需求更贴近些，尽量减少或降低影响实验教学的不利因素。

现象二：实验结果三角形纸筒比四边形纸筒随力大

笔者在实际教学中，曾遇到这样的情况：学生在完成四种基本形状的纸筒承受力测试后，按承受力由小到大排列的顺序是：四边形、三角形、六边形、圆形。如果遇到这样的情况，你会怎么办？下面是两种不同的处理方式，你倾向于哪种呢？

㈠让实验数据有问题的学生重新做一次测试。笔者曾在多年前见过一位特级教师也是这么处理类似问题的，他让有实验数据有问题的学生当着全班学生的面，严格按实验的要求重新做了一次实验，最后得了较正确的结论。这样操作出发点是好点，为了保证每位学生从实验中有收获。但在实际教学中，笔者发现：这样操作会带来一些其他问题，如重新操作需要很多时间，如果仅是部分学生的实验操作出现差错，让他们再次操作，这是在浪费其他学生的时间，更会影响到整个课堂教学任务的完成。如长期这样操作，更是给学生带去一个信号，那就是我一次操作不成没关系，老师反正还会让我操作一次，以至于实验中要求的仔细、精确、耐心等很难养成。

如果在《折形状》一课中，真想让出现问题的学生再次测量，笔者建议：教师事先做一份四种形状的纸筒，直接让学生用教师提供的纸筒再次去测量，省去学生折的时间。同时必须进一步教育学生提高对实验的认识，让学生意识到只有认真、细致地操作，才能在最大程度上保证实验的正确性。

㈡利用好错误的数据，展现教师智慧。笔者发现：在测试结果中，出现问题主要是三角形和四边形纸筒，这两种纸筒承受力本身差异不是太大，加上学生脑子里有“三角形是最稳固的”的概念，学生操作稍有不慎，就会得出“三角形纸筒比四边形纸筒承受力”的结论，但圆形纸筒承受力最大是很明显的。在实际教学中，我们完全可以利用“圆形纸筒承受力最大”这一点做文章。如“通过测量，同学们都发现了圆形纸筒的承受力是最大的，为什么呢？”学生们通过讨论就会发现：圆形纸筒承受力大，是因为圆形纸筒把上面书本（用来测量）的重量均匀分散到圆边上了，每个地方所承受的力就小了，因此，圆形纸筒的承受力是最大的。

六边形纸筒把压力主要分散到六条棱上，数量比圆形少多了，所以它的承受力没有圆形纸筒大。以此类推，四边形纸筒的承受应该三角形纸筒的承受力大。学生在利用已经数据的基础上，推导出正确的数据，这本身就是实验的一部分。最后，教师再和学生一起，再次验证三角形纸筒和四边形纸筒的承受力谁大谁小。笔者认为：经过这样的实验操作，学生获得的知识与体验是深刻的，能对学生产生较为深刻的影响。

现象三：同一个教学设计不能适应所以班级的教学。笔者在不同的班级执教《折形状》一课时，遇到地情况差异很大。如有些班级主要问题发生在折的环节，有的班级则发生测试环节，有的班级出现在分析现象环节……因此，笔者认为：在实验教学中，我们要根据学生现场的表现随时调整实验设计，要避免“走教学设计”的教学模式，那不利于学生的发展。其实在其他实验教学中也应如此，我们要努力使课堂实验教学与学生贴得更近一些，让教学更真实些，教师要养成一种为学生服务的意识。如笔者在某个班教学时，在折四种基本形状的纸筒环节，有个别组操作比较快，完成以后就私自用重物测量了，导致纸筒没法参加统一标准的测量。对于这种情况，你会怎么办？笔者是这样操作的：趁其他组学生还在折的时候，单独教育他们，让他们意识到随意测量对于实验没有丝毫的帮助，反而会影响整班的测量。在学生意识到错误时，额外再给他们发四张纸，让他们抓紧时间完成制作，参加接下来全班统一的测量。在此，教师要避免为了接下来的统一测量，而把抢先测量的学生凉一边，让他们为自己的行为“负责”，我们要采取积极有效的方法去帮助学生迷补他们的过失。

综合所述，笔者认为：虽然科学实验教学我们每年都在进行，但不同的学生、不同的环境会出现不同的问题，这需要我们教师善于去观察、去发现、去解决，只有这样，实验教学的质量才能得到不断提升！

【作者单位：常州市新北区魏村中心小学 江苏】endprint