当前高校声乐教学的现状及对策研究

郑健

摘 要：高校声乐教学作为我国音乐艺术教育的重要组成部分，在教学改革深入发展的背景下，取得了一定成绩，但还存在着诸多问题。本文主要从人才培养目标、课程设置、教学模式、评价体系、师资队伍等方面简单分析其现状及存在的问题。对于这些问题，业界应当立足现状，兼具问题意识和改革眼光，积极寻求对策，从涉及的几个问题着手，全方位推进高校声乐教学的长效发展。

关键词：高校声乐教学 现状 对策 音乐教育

作为高校音乐艺术教育的一个重要组成部分，声乐教学是一种既要重视技能技巧、基础乐科知识的训练与掌握、又要强调人文知识等多方面的联系与学习的较高级的艺术审美教育。随着我国音乐教育的整体改革与发展，高校声乐教学呈现出蒸蒸日上的局面，取得了显著成果。声乐教学的发展不仅推动了音乐教育的整体发展，而且培养出了一大批声乐专才，有力支持了社会主义文化事业的蓬勃发展。尽管声乐教学在高校音乐教育中占有重要地位，而且取得了不俗成绩，但是目前高校声乐教学还存在一系列因素制约着其长效发展。本文主要从当前我国高校声乐教学的现状分析入手，通过对教学中问题的挖掘，进而寻求解决对策，以求为高校声乐教学乃至整个音乐教育专业的良性发展提供点滴参考。

一、当前高校声乐教学的现状分析

自从实施音乐教育改革以来，我国高校声乐教学取得了有目共睹的成绩。一方面，教师队伍不断壮大，师资力量日益提高，并在很大程度上革新了教学模式、提升了教学理念、丰富了教学手段等，而且声乐教学方面的科研成果也在逐步上升；另一方面，学生素质从整体上有了不小提高，学生不仅声乐基础知识掌握得越来越牢靠，而且一定程度上不再拘泥于传统教学模式的束缚，具备了初步的自主学习意识，而且能够把理论知识与社会实践结合起来。虽然我国高校声乐教学取得了一定成绩，有效促进了音乐教育事业的发展，但是我们的教学改革毕竟刚刚起步，一切尚处于摸索阶段，我们切忌沉湎于现状，既要看到成绩，更要看到存在的严峻问题。

第一，人才培养目标定位问题。我国目前高校数量众多，而且类别不一，但是大多数高校毫无例外地把声乐教学的培养目标定位于培养专业化的“精英人才”，即完全把国内几所专业音乐院所的人才培养目标照搬过来，突出“精英教育”。实际上，除了有限的几所专业音乐院校以外，我国高校的主体包括数量不菲的综合性大学以及注重技能的高职高专院校，因此这种盲目的照搬模式不仅忽视了多样化的高校实际，而且盲目夸大了“精英教育”培养目标的可能性和可行性，同时也没有合理评价社会发展的现实需求。简而言之，多数高校在制定人才培养目标时，没有很好地分析个体实际和社会需求，这种“闭门造车”式的目标往往会给具体的教学实施带来误导，使其进入完全不对称的畸形发展态势。

第二，课程设置问题。课程设置是教师有步骤、有目的实施教学活动的重要依据，是教学活动的核心部分。由于人才培养目标定位的盲目性，目前大多数高校声乐教学的课程设置也呈现出较为明显的盲目随意性。一方面，在参照几个权威音乐院校课程设置的情况下，诸多高校大同小异地开设了声乐课程，不切实际地罗列或堆砌了一些相关课程。这样的课程设置不仅繁杂无序，导致知识不成体系，而且课程之间缺乏有机联系，从而导致学生对知识难以融会贯通。虽然课程开设的数量不少，但是细加斟酌的话，不难发现课程实质上依旧较为单一，多元化趋势不够。目前，各高校基本都开设有声乐技能、作品分析、和声、钢琴等偏重理论的相关课程，而缺乏注重实践技能的课程。同时，在有限的声乐实践课程上，又缺乏对应理论知识的讲解，即没有很好把理论与实践融合在教学中。

第三，教学模式问题。课程设置是教学活动的核心，而教学模式则是完成课程设置内容的重要手段。尽管随着新时期多媒体网络技术的普及，高校声乐教学模式更新了不少，但是从整体上看，各高校基本上还在沿袭专业音乐院校的精英化教学模式，采用“一对一”的小班形式传授技巧，而用“大合班”的形式讲授理论知识，从形式上看这种“大”、“小”结合的教学模式似乎颇为合理，但是对于扩招以来生源日益增加的我国各高校来说，“一对一”的授课模式很难惠及学生主体，而“大合班”的模式则很难有针对性，实效无法保证。因此，大小课相结合的教学形式只是流于形式，客观上只是降低了教学成本，而并未取得教学内容和效果的实质性改进，从而导致学生学习积极性和教学效果的削弱，其结果往往是，经过一个或多个学年的声乐教学，学生仅仅学会了演唱几首歌曲，这一切只是数量的增加而非质量与学习能力的提升。

第四，评价体系问题。在教学活动中，评价体系不仅是对教学活动的引导，而且是教学质量提高的有效保证。但是目前，我国高校声乐教学中，评价体系不太科学。首先评价内容不够全面，过于重视学生声乐技巧的考察，而对技巧之外的情感、态度等因素则轻视甚至忽视，也就无法真正检验学生的整体素质和发展过程。另外，评价主体基本都是教师，这种主体单一的评价模式剥夺了学生以及家长、社会参与评价的机会与权力，而不利于对教学的合理引导，而且在单一的教师主体评价下，有时教师很难做到评价的客观公正，其评价往往受情感、经验等因素影响，这都是评价不合理的表现。

第五，师资建设问题。师资是教学活动得以运行的重要保障。当前我国高校中，除了专业音乐院校以外，大多数高校音乐教育师资较为薄弱，而在声乐教学方面则更显得捉襟见肘，不仅数量上远远无法满足不断增长的教学需求，质量上更是无法短期内达到预期要求。一方面，高学历的理论人才欠缺，不能为声乐教学的研究提供理论支持，另一方面，高技能的行业专业人才欠缺，不能为声乐教学的纵深发展提供实践支持。除了“高精尖”的学科带头人欠缺外，整个行业的人才梯队建设也是不成体系，无法从上至下满足不同的教学需求。

二、当前高校声乐教学发展的对策

通过对近年来我国高校声乐教学现状的梳理与分析，可以看出声乐教学在改革的大潮之下，既取得了一些成绩，更暴露出一些问题。我们在肯定成绩的同时，一定从这些问题出发，为高校声乐教学的健康发展寻求对策。endprint

第一，合理制定人才培养目标。为了切实发挥人才培养目标的导向作用，其制定必须因地制宜，即各高校要结合本校校情与社会实际，制定出针对性的培养目标。音乐专业院校可以强化“精英音乐人才”的培养，而大多数师范院校或普通高校中的音乐教育专业一定侧重“师范性人才”的培养，为国家的对中小学音乐教育事业输送人才，而高职高专院校则要侧重于实践性人才的培养，从而为基层文化事业的繁荣提供人才支持。当然，这几个不同类型的人才培养目标不能完全割裂开来，每种院校在突出重点的情况下，要做到理论与实践的有效结合，让学生能够更深刻地理解声乐知识。

第二，优化课程设置。从整体上说，声乐教学课程设置必须要多元化，不能再盲目照搬某一权威院校的课程设置模式，而要把自己学校特点融入到教学当中。除了开设普通的乐理知识、声乐作品分析、钢琴等课程之外，可以把具有地方特色、民族特色的声乐加入课程中。这样既包括了通识课，又融入了地方民族特色，同时也把高校教学与社会实际有机结合起来了。在课程设置中，各个科目不能是拼凑式的，而是应当有机联系，科目之间应当互相促进，既要涉及理论，也要重视实践技能，二者并行发展。

第三，更新教学模式。虽然高校扩招以来，生源不断增加，教学师生比的矛盾日益凸显，但是永远不能忽视现代教育的重要本质：面向全体学生，尊重、发挥学生的个性。首先，把数量大而且水平参差不齐的学生根据其声乐知识水平、个性、嗓音等特征分成不同的层次，实施分级教学。其次，在分级教学的基础上，争取在最小范围内实施通识课“大班教学”，提升教学效率，而对于“一对一”的专业课也要做出相应调整，在做好“一对一”的典型示范后，更多关注全体学生。另外，在充分利用多媒体网络技术等现代技术的前提下，增加实施任务教学的机会，让学生在任务的驱动之下更多地自我探索。

第四，调整评价体系。在现行以教师为主体的评价体系下，教师一定要采取客观科学的评价标准，降低教师个体因素对学生评价的影响，而且真实反映日常教学。另外，评价形式应该多样化，不能纯粹对学生声乐基础知识和技能掌握进行考察，还要对学生学习过程以及学生情感、态度和价值观等进行评价，以了解掌握学生综合素质。同时，评价主体要多元化，除了教师之外，可以让学生参与其中，从学生的视角评价可以带来新奇的效果，而且可以引入社会评价体系，比如让学生通过一次社会实践，让相关专家、部门对其评价等。

第五，加强师资队伍建设。对于高校声乐教学的师资来说，当前形势下，首先，要大力引进人才，既要引进高学历的声乐理论人才，也要引进行业内部经验丰富而且水平高的技能人才。其次，高校声乐教师积极参加培训，可以轮流到国内知名高校或研究所进修，也可以实施惠及范围更广的校本培训，也可以让教师深入行业内部汲取社会实践知识，从而全方位提高教师的专业水平。另外，教师要深入科学研究，在进行日常教学和参加培训的基础上，通过科学研究指导教学，让教学与科学研究和谐统一发展。

结语

高校声乐教学是集理论性与实践性为一体的综合性学科，但是在我国的教育体系中还不够完善，存在着诸多问题。在当今各高校扩大招生规模、生源差异较大的形势下，声乐教师只有立足现状，带着问题意识和改革意识，本着科学严谨的态度，教学中注意循序渐进、因材施教，把课堂教学与社会实践相结合，才能培养出社会所需的高素质声乐人才。

参考文献：

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[4]彭勇军. 我国高等院校音乐教育专业声乐教学现状及对策分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（1）.

作者单位：淮阴师范学院音乐学院endprint