关于语文教学的理念分析与实践

张欣

摘要：这几年的新课程改革，新课标的核心理念早已广为人知，但在教学过程中，理念与标准在实践过程中时常处于“表面化”，还没有真正地深入教学过程的细节。如今关于语文教学的理念也是百花争鸣，本文在深化课程改革的基础上，针对“深度语文”和“友善用脑”的语文教学理念进行探讨。

关键词：语文教学；深度语文；友善用脑

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0013-02

新课程改革以来，教育行业关于教学实践有过很多讨论和反思，但始终没有一个根基深厚的教学流派形成，特别是语文教学，各种理论都还在实践过程中。因此有必要就现今时下流行的“深度语文”和“友善用脑”的教学理念开展实践与研究。

一、“深度语文”的理念

“深度语文”的理念已小有名气，它对语文教师的要求比较高，不仅需要语文教师拥有渊博的知识面和深厚的文学修养，更要具备语文教学的专业素养，即熟知教学流程和技巧，懂得施教于人，有一定的课堂把控力。虽然“深度语文”的理念大受欢迎，但真正能在教学中实践并不容易。

1.学生的语文素质参差不齐。“深度语文”也需要学生拥有一定的语文学科素养，那么很少看课外书的学生确实与从小喜爱文学书籍的学生有一定的理解和知识差距。就大的方面说，乡镇的学生与一线城市的学生学科素养差距是比较明显的，从这一角度来说，“深度语文”就不适合在城乡地区实施。就一个班级来说，在老师教学的很多时候，只有少部分学生能进行深度互动，通过老师启发性的引导与提问，让学生进行深度学习，那么不能理解老师讲解深层意思的学生是否能适应“深度语文”呢？

2.教学理念与考评标准有冲突。“深度语文”需要教师对教材内容进行深度解读与挖掘，同时传达给学生，但正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的教材内容，不同的教师的理解传达角度就是不同的。比如有教师解读朱自清的《匆匆》，把文章理解为“与生命竞赛实现自我价值”，可以说这种理解是比较有个性的，但如果在考试中出现这道题，如果学生按照老师的引导思维答题，那么可能会被扣很多分数。这也是“深度语文”不能真正深入进行的客观原因。

3.“深度语文”与新课标的冲突。“深度语文”主要是以教师为中心，学生跟着教师的思路深入思考，主要是以教师与学生提问回答的互动模式。然而，新课标要求以学生为主体，要求学生主动参与学习，进行自主研究和讨论。“深度语文”还是在原有教学模式的基础上，对学生的思路进行深化与引导；新课标就是要改变原来的教学模式，让学生处于中心地位，老师为辅。

二、“友善用脑”的理念

1.“友善用脑”理念与新课标相符合。“友善用脑”的核心理念就是学生本身就具备学习创造的能力。提倡给学生创造良好的学习环境，将“友善”体现在整个教学过程中，布置教室、课堂交流互动，都在一个愉快和谐的氛围中进行。而新课标的改革，就是要改变以往的“说教”模式，更注重学生自身在学习过程中的发展，让学生在课堂就主动学习，把学生放在主体位置。“友善用脑”的理念更关注学生自身，对所有学生适用，而“深度语文”则更适合针对优等生进行教学。结合新课标的理念，我更倾向于选择“友善用脑”的理论在语文教学中进行实践。

2.“友善用脑”理念的实践。（1）课前预习，引入情境。提前一天把所学的内容布置给学生，让学生在课前做预习和准备，有利于学生接受新的知识，也可以让所有学生的整体差距不会太大，这是“友善用脑”的理念。比如，具体告诉学生不明白的地方用“？”表示，新知识点用五角星表示，学过的知识用三角形表示，上课前五分钟可以安排小组长检查，布置的预习内容是否有疑惑，然后给予评分。正式上课前，可以把对学生引入情境，进行一个兴趣激发的环节，比如《口技》，可以在课前让学生听一段各种声音模仿的表演片段，从而激发学生对课堂内容的想象和兴趣。（2）互相讨论，互相帮助。“友善用脑”的观点是，学生是课堂教学的主体，这与新课标的改革理念是相符合的。把班级全体学生分成不同的小组，分配小组的时候要保证每个组的素质相当，6个人为一个小组，这样形成两两互帮的机制。可以互相探讨和帮助课前预习的内容，旨在发挥所有学生的主体性，培养学生学习能力的同时让大家也变得更团结。比如，上一环节结束后可以让学生学习了解口技的技巧，可以参与模仿，在课堂提出学生可以互相讨论的问题，例如“你认为口技难学吗？口技的表演方式的意义所在？”，等等。也可以根据教学目标设置相应的问题进行小组讨论。（3）建立课堂反馈机制。“友善用脑”的方式是让学生结合自己的经验学习，用自己的方式结合老师的启迪，把知识内容形成自己的东西再进行创新。《口技》这篇文言文，主要是语言描述，了解学生是否掌握，可以让学生听一段相声或者双簧，在让学生用语言把所听到的内容描述出来，要运用文章中用到的修辞手法等。这样学生在可以在观看中就梳理和消化知识结构，课堂反馈就达到了很好的效果。（4）精益求精。螺旋式提升也是“友善用脑”的理念之一，教学过程不是为了解决问题而学习和寻找答案，而是让学生对知识进行深层次的理解，就要提出更进一步的问题启发学生。一般这一环节都是在课堂快结束时进行。学生对预习时产生的疑问已经得到解决，为了让学生更进一步掌握知识，就要“逼”着学生精益求精，这样学生的知识体系就在不知不觉中螺旋式地提高了。

三、结语

自新课程改革以来，教育界许多教师都在进行不断的研究和探讨，为了切合新课标的理念，提出了各种各样的教学理念，但万变不离其宗，以学生为主体，是教育改革的真正目的和推进动力。“他山之石，可以攻玉”，在众多的理念中，进行比较分析与实践，结合学生情况，把最适合的教育理念运用到教学实践会达到事半功倍的效果。