基于知识点的移动学习资源研究

摘要：移动学习资源是有效开展移动学习的必要前提，本文在阐述移动学习的概念和特点的基础上，介绍知识点在移动学习中的优势，提出了知识点在移动学习资源设计中划分的原则，最后指出移动学习资源设计需要注意的问题。

关键词：知识点；移动学习；资源设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0085-02

一、引言

随着3G智能手机、ipad等移动设备的不断普及，移动学习已经潜移默化地融入到了人们的生活当中，改变着人们的生活方式和学习方式。移动终端设备的大普及，正在改变传统的以计算机和网络为主要平台的教育技术环境，促使教育技术逐步走向以移动设备为大众媒体的新兴技术环境，移动学习（M-learning）随之应运而生。移动学习具有“Anyone、Anytime、Anywhere、Anything、Anystyle”（5A）的特性，可以满足学习者在闲暇时间进行学习的需求，是实现终身学习的理想方式。移动学习的随时随地的特点，也使其面临着一个突出的问题：学习者的学习是在高度片状化、零散的时间进行的，学习者的注意力易受干扰，学习者的“移动性”和注意力的“分散性”是相关联的，怎样保证学习者在零碎时间内进行有效的学习成为设计者亟待解决的问题。本文基于知识点进行移动学习资源的研究，将移动学习内容分割成知识点片段，使其适合学习者“片段式”的学习经验。

二、移动学习概述

移动学习（M-learning）是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理PDA、Pocket PC等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式[1]。移动学习是移动技术与数字化学习技术发展相结合的产物，其特点主要表现在：第一，泛在性：移动学习可以实现随时随地的学习，所以移动学习也号称“口袋里的专家”。第二，片段化学习：学习者在移动情境中学习，注意力易被分散，所以学习者是在零散的时间内进行片段化的学习，这也是移动学习的优势之一。第三，提供Just-in-Time的学习内容[2]：移动学习因时、因地、随需要而提供Just-in-Time的学习内容，即非正式学习。

三、知识点

（一）基于知识点的移动学习资源的优势

在移动学习中，由于学习者处于移动的情境状态下，学习者很难像在教室中那样完全沉浸在学习当中，也很难保证较长时间和较高的注意力，而将传统的知识单元分割成较小的知识点，其短小精悍的特点正好可以满足学习者在空隙中学习的需要。采用知识点来组织学习内容，可以更加灵活地根据不同类型的知识点采用不同的媒体形式予以呈现。原有的网络课程中，一个知识单元通常包含着若干个不同类型的知识点，而有些知识点适合动画形成呈现，有些适合文本形式呈现，但是为了统一性，通常采用相同的媒体形式来呈现这些知识点。在移动学习中，可以根据知识点的性质、时间长短灵活地选择最合适的媒体形式，所以知识点在移动学习中所具有的优势是毋庸置疑的。

（二）知识点在移动学习资源设计中划分的原则

通常来说知识点的划分是以教科书的组织为基础，采用细化的思想对知识进行划分，划分的方式和粒度对该领域知识体系中的知识点的应用起着决定性的作用，一般知识点划分原则是[3]：遵循一般的教学规律；满足相应的教学需要，便于实现启发式教学和个别教学；保持知识点内容的完整性和一致性。知识点在移动学习中的划分也需要遵循一般知识点划分的原则，同时也要结合移动学习的特征。在进行移动学习资源设计时，知识单元需要被限定为尽可能小的资源模块，承载一个单一的知识点，选择最合适的媒体形式予以呈现。因此，本文认为知识点在移动学习中的划分应遵循以下原则：

1.实用原则：知识点在遵循一般教学规律的基础上，要力求实用，具有趣味性。

2.最小颗粒原则：知识点划分的粒度越小，其可重用性越高，学习对象只需承载一个知识点。

3.完整性原则：学习对象提供的是相对完整的知识点，具有良好的封装性，学习者在学完该知识点后，可以暂时搁置下来，等有时间再学习下一个知识点。

4.松散重组原则：某一知识点可以与其他关联的、邻近的知识点进行重组，实现在某一主题的指引下完成某一特定的学习目标，例如将计算机基础中的二进制、八进制、十进制和十六进制分割成独立的知识点，同时它们可以以“进制转换”为主题进行重组，从而使学习者掌握数制的转换这一学习目标。

四、移动学习资源研究

（一）微型学习理论

移动学习是一种零碎的、片段式的随时随地的学习，学习者进行移动学习多是为了满足实用性的目的，而微型学习理论可以很好地满足实用性的要求。微型学习是以微小的内容组块来呈现学习内容和学习活动，它强调在有限的时间内学习相对短小的、松散的、自包含的知识内容，不限于但通常以移动终端作为载体。在微型学习理论的指导下进行基于知识点的移动学习资源设计，能够满足移动学习者随时随地的学习需求，而微型学习理论的内涵也决定了它能够与移动学习资源设计进行很好的结合。

（二）移动学习资源的媒体形式

移动学习是在微型学习的指导下，通过各种媒体形式来表现丰富的学习内容。媒体是教学的手段，如果媒体设计不当，有可能会使媒体特性尽失，学习成效也会大打折扣。移动学习的媒体形式主要指文本、图片、音视频和动画，根据不同的学习内容可以采用一种或者几种媒体形式。移动学习常用的媒体及其应用特点[4]，如表3-1所示。

（三）移动学习资源设计中要注意的问题

移动学习资源设计是一个系统的工程，需要关注移动学习的学习环境、学习工具、学习者特征等各种因素，在基于知识点的移动学习资源设计中需要注意以下几个问题：

1.知识点的划分和可重用性：学习资源粒度的划分决定了资源的大小、尺度、详细程度等特征，它决定了移动学习资源的可重用性。知识点粒度过大，可重用性低，会增加开发人员的工作负担；粒度过小便于传输和共享，但是相对信息量低，所以短小精悍的知识点更容易被学习者接受。

2.合理设计知识点间的关系，既使知识点间可以相互独立，又能保证彼此之间的联系，从而使学习者在逐渐的学习中形成一个隐性的和连贯的结构。

3.在进行移动学习资源设计时，要充分考虑学习者的心理特征和个性化特点，选择合适的移动学习资源呈现形式，建设适合学习者的移动学习资源。

五、小结

移动学习可以视为是E-learning的延伸，在满足人们对终身教育需求的同时，其易受干扰和高度片状化的经历也对移动学习资源设计提出了更高的要求。基于知识点的移动学习资源能够真正为学习者提供个性化的学习，坚持简单的原则，关注那些最适合“零碎”时间的学习资源，使学习者随时随地进行连贯、系统的学习，也能提高学习者的学习效果。

参考文献：

[1]叶成林，徐福荫.移动学习及其理论基础[J].开放教育研究，2004，（3）.

[2]黄荣怀.移动学习—理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2008.

[3]姜智.知识点关系、知识点结构图与知识点网络的应用研究[J].鞍山师范学院学报，2005，（05）.

[4]朱守业.面向移动学习的课程设计和学习模式[J].中国电化教育，2008，（12）.

作者简介：杨帆（1989-），女，河南信阳人，硕士研究生在读，研究方向：网络教育。

endprint

摘要：移动学习资源是有效开展移动学习的必要前提，本文在阐述移动学习的概念和特点的基础上，介绍知识点在移动学习中的优势，提出了知识点在移动学习资源设计中划分的原则，最后指出移动学习资源设计需要注意的问题。

关键词：知识点；移动学习；资源设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0085-02

一、引言

随着3G智能手机、ipad等移动设备的不断普及，移动学习已经潜移默化地融入到了人们的生活当中，改变着人们的生活方式和学习方式。移动终端设备的大普及，正在改变传统的以计算机和网络为主要平台的教育技术环境，促使教育技术逐步走向以移动设备为大众媒体的新兴技术环境，移动学习（M-learning）随之应运而生。移动学习具有“Anyone、Anytime、Anywhere、Anything、Anystyle”（5A）的特性，可以满足学习者在闲暇时间进行学习的需求，是实现终身学习的理想方式。移动学习的随时随地的特点，也使其面临着一个突出的问题：学习者的学习是在高度片状化、零散的时间进行的，学习者的注意力易受干扰，学习者的“移动性”和注意力的“分散性”是相关联的，怎样保证学习者在零碎时间内进行有效的学习成为设计者亟待解决的问题。本文基于知识点进行移动学习资源的研究，将移动学习内容分割成知识点片段，使其适合学习者“片段式”的学习经验。

二、移动学习概述

移动学习（M-learning）是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理PDA、Pocket PC等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式[1]。移动学习是移动技术与数字化学习技术发展相结合的产物，其特点主要表现在：第一，泛在性：移动学习可以实现随时随地的学习，所以移动学习也号称“口袋里的专家”。第二，片段化学习：学习者在移动情境中学习，注意力易被分散，所以学习者是在零散的时间内进行片段化的学习，这也是移动学习的优势之一。第三，提供Just-in-Time的学习内容[2]：移动学习因时、因地、随需要而提供Just-in-Time的学习内容，即非正式学习。

三、知识点

（一）基于知识点的移动学习资源的优势

在移动学习中，由于学习者处于移动的情境状态下，学习者很难像在教室中那样完全沉浸在学习当中，也很难保证较长时间和较高的注意力，而将传统的知识单元分割成较小的知识点，其短小精悍的特点正好可以满足学习者在空隙中学习的需要。采用知识点来组织学习内容，可以更加灵活地根据不同类型的知识点采用不同的媒体形式予以呈现。原有的网络课程中，一个知识单元通常包含着若干个不同类型的知识点，而有些知识点适合动画形成呈现，有些适合文本形式呈现，但是为了统一性，通常采用相同的媒体形式来呈现这些知识点。在移动学习中，可以根据知识点的性质、时间长短灵活地选择最合适的媒体形式，所以知识点在移动学习中所具有的优势是毋庸置疑的。

（二）知识点在移动学习资源设计中划分的原则

通常来说知识点的划分是以教科书的组织为基础，采用细化的思想对知识进行划分，划分的方式和粒度对该领域知识体系中的知识点的应用起着决定性的作用，一般知识点划分原则是[3]：遵循一般的教学规律；满足相应的教学需要，便于实现启发式教学和个别教学；保持知识点内容的完整性和一致性。知识点在移动学习中的划分也需要遵循一般知识点划分的原则，同时也要结合移动学习的特征。在进行移动学习资源设计时，知识单元需要被限定为尽可能小的资源模块，承载一个单一的知识点，选择最合适的媒体形式予以呈现。因此，本文认为知识点在移动学习中的划分应遵循以下原则：

1.实用原则：知识点在遵循一般教学规律的基础上，要力求实用，具有趣味性。

2.最小颗粒原则：知识点划分的粒度越小，其可重用性越高，学习对象只需承载一个知识点。

3.完整性原则：学习对象提供的是相对完整的知识点，具有良好的封装性，学习者在学完该知识点后，可以暂时搁置下来，等有时间再学习下一个知识点。

4.松散重组原则：某一知识点可以与其他关联的、邻近的知识点进行重组，实现在某一主题的指引下完成某一特定的学习目标，例如将计算机基础中的二进制、八进制、十进制和十六进制分割成独立的知识点，同时它们可以以“进制转换”为主题进行重组，从而使学习者掌握数制的转换这一学习目标。

四、移动学习资源研究

（一）微型学习理论

移动学习是一种零碎的、片段式的随时随地的学习，学习者进行移动学习多是为了满足实用性的目的，而微型学习理论可以很好地满足实用性的要求。微型学习是以微小的内容组块来呈现学习内容和学习活动，它强调在有限的时间内学习相对短小的、松散的、自包含的知识内容，不限于但通常以移动终端作为载体。在微型学习理论的指导下进行基于知识点的移动学习资源设计，能够满足移动学习者随时随地的学习需求，而微型学习理论的内涵也决定了它能够与移动学习资源设计进行很好的结合。

（二）移动学习资源的媒体形式

移动学习是在微型学习的指导下，通过各种媒体形式来表现丰富的学习内容。媒体是教学的手段，如果媒体设计不当，有可能会使媒体特性尽失，学习成效也会大打折扣。移动学习的媒体形式主要指文本、图片、音视频和动画，根据不同的学习内容可以采用一种或者几种媒体形式。移动学习常用的媒体及其应用特点[4]，如表3-1所示。

（三）移动学习资源设计中要注意的问题

移动学习资源设计是一个系统的工程，需要关注移动学习的学习环境、学习工具、学习者特征等各种因素，在基于知识点的移动学习资源设计中需要注意以下几个问题：

1.知识点的划分和可重用性：学习资源粒度的划分决定了资源的大小、尺度、详细程度等特征，它决定了移动学习资源的可重用性。知识点粒度过大，可重用性低，会增加开发人员的工作负担；粒度过小便于传输和共享，但是相对信息量低，所以短小精悍的知识点更容易被学习者接受。

2.合理设计知识点间的关系，既使知识点间可以相互独立，又能保证彼此之间的联系，从而使学习者在逐渐的学习中形成一个隐性的和连贯的结构。

3.在进行移动学习资源设计时，要充分考虑学习者的心理特征和个性化特点，选择合适的移动学习资源呈现形式，建设适合学习者的移动学习资源。

五、小结

移动学习可以视为是E-learning的延伸，在满足人们对终身教育需求的同时，其易受干扰和高度片状化的经历也对移动学习资源设计提出了更高的要求。基于知识点的移动学习资源能够真正为学习者提供个性化的学习，坚持简单的原则，关注那些最适合“零碎”时间的学习资源，使学习者随时随地进行连贯、系统的学习，也能提高学习者的学习效果。

参考文献：

[1]叶成林，徐福荫.移动学习及其理论基础[J].开放教育研究，2004，（3）.

[2]黄荣怀.移动学习—理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2008.

[3]姜智.知识点关系、知识点结构图与知识点网络的应用研究[J].鞍山师范学院学报，2005，（05）.

[4]朱守业.面向移动学习的课程设计和学习模式[J].中国电化教育，2008，（12）.

作者简介：杨帆（1989-），女，河南信阳人，硕士研究生在读，研究方向：网络教育。

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摘要：移动学习资源是有效开展移动学习的必要前提，本文在阐述移动学习的概念和特点的基础上，介绍知识点在移动学习中的优势，提出了知识点在移动学习资源设计中划分的原则，最后指出移动学习资源设计需要注意的问题。

关键词：知识点；移动学习；资源设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0085-02

一、引言

随着3G智能手机、ipad等移动设备的不断普及，移动学习已经潜移默化地融入到了人们的生活当中，改变着人们的生活方式和学习方式。移动终端设备的大普及，正在改变传统的以计算机和网络为主要平台的教育技术环境，促使教育技术逐步走向以移动设备为大众媒体的新兴技术环境，移动学习（M-learning）随之应运而生。移动学习具有“Anyone、Anytime、Anywhere、Anything、Anystyle”（5A）的特性，可以满足学习者在闲暇时间进行学习的需求，是实现终身学习的理想方式。移动学习的随时随地的特点，也使其面临着一个突出的问题：学习者的学习是在高度片状化、零散的时间进行的，学习者的注意力易受干扰，学习者的“移动性”和注意力的“分散性”是相关联的，怎样保证学习者在零碎时间内进行有效的学习成为设计者亟待解决的问题。本文基于知识点进行移动学习资源的研究，将移动学习内容分割成知识点片段，使其适合学习者“片段式”的学习经验。

二、移动学习概述

移动学习（M-learning）是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理PDA、Pocket PC等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式[1]。移动学习是移动技术与数字化学习技术发展相结合的产物，其特点主要表现在：第一，泛在性：移动学习可以实现随时随地的学习，所以移动学习也号称“口袋里的专家”。第二，片段化学习：学习者在移动情境中学习，注意力易被分散，所以学习者是在零散的时间内进行片段化的学习，这也是移动学习的优势之一。第三，提供Just-in-Time的学习内容[2]：移动学习因时、因地、随需要而提供Just-in-Time的学习内容，即非正式学习。

三、知识点

（一）基于知识点的移动学习资源的优势

在移动学习中，由于学习者处于移动的情境状态下，学习者很难像在教室中那样完全沉浸在学习当中，也很难保证较长时间和较高的注意力，而将传统的知识单元分割成较小的知识点，其短小精悍的特点正好可以满足学习者在空隙中学习的需要。采用知识点来组织学习内容，可以更加灵活地根据不同类型的知识点采用不同的媒体形式予以呈现。原有的网络课程中，一个知识单元通常包含着若干个不同类型的知识点，而有些知识点适合动画形成呈现，有些适合文本形式呈现，但是为了统一性，通常采用相同的媒体形式来呈现这些知识点。在移动学习中，可以根据知识点的性质、时间长短灵活地选择最合适的媒体形式，所以知识点在移动学习中所具有的优势是毋庸置疑的。

（二）知识点在移动学习资源设计中划分的原则

通常来说知识点的划分是以教科书的组织为基础，采用细化的思想对知识进行划分，划分的方式和粒度对该领域知识体系中的知识点的应用起着决定性的作用，一般知识点划分原则是[3]：遵循一般的教学规律；满足相应的教学需要，便于实现启发式教学和个别教学；保持知识点内容的完整性和一致性。知识点在移动学习中的划分也需要遵循一般知识点划分的原则，同时也要结合移动学习的特征。在进行移动学习资源设计时，知识单元需要被限定为尽可能小的资源模块，承载一个单一的知识点，选择最合适的媒体形式予以呈现。因此，本文认为知识点在移动学习中的划分应遵循以下原则：

1.实用原则：知识点在遵循一般教学规律的基础上，要力求实用，具有趣味性。

2.最小颗粒原则：知识点划分的粒度越小，其可重用性越高，学习对象只需承载一个知识点。

3.完整性原则：学习对象提供的是相对完整的知识点，具有良好的封装性，学习者在学完该知识点后，可以暂时搁置下来，等有时间再学习下一个知识点。

4.松散重组原则：某一知识点可以与其他关联的、邻近的知识点进行重组，实现在某一主题的指引下完成某一特定的学习目标，例如将计算机基础中的二进制、八进制、十进制和十六进制分割成独立的知识点，同时它们可以以“进制转换”为主题进行重组，从而使学习者掌握数制的转换这一学习目标。

四、移动学习资源研究

（一）微型学习理论

移动学习是一种零碎的、片段式的随时随地的学习，学习者进行移动学习多是为了满足实用性的目的，而微型学习理论可以很好地满足实用性的要求。微型学习是以微小的内容组块来呈现学习内容和学习活动，它强调在有限的时间内学习相对短小的、松散的、自包含的知识内容，不限于但通常以移动终端作为载体。在微型学习理论的指导下进行基于知识点的移动学习资源设计，能够满足移动学习者随时随地的学习需求，而微型学习理论的内涵也决定了它能够与移动学习资源设计进行很好的结合。

（二）移动学习资源的媒体形式

移动学习是在微型学习的指导下，通过各种媒体形式来表现丰富的学习内容。媒体是教学的手段，如果媒体设计不当，有可能会使媒体特性尽失，学习成效也会大打折扣。移动学习的媒体形式主要指文本、图片、音视频和动画，根据不同的学习内容可以采用一种或者几种媒体形式。移动学习常用的媒体及其应用特点[4]，如表3-1所示。

（三）移动学习资源设计中要注意的问题

移动学习资源设计是一个系统的工程，需要关注移动学习的学习环境、学习工具、学习者特征等各种因素，在基于知识点的移动学习资源设计中需要注意以下几个问题：

1.知识点的划分和可重用性：学习资源粒度的划分决定了资源的大小、尺度、详细程度等特征，它决定了移动学习资源的可重用性。知识点粒度过大，可重用性低，会增加开发人员的工作负担；粒度过小便于传输和共享，但是相对信息量低，所以短小精悍的知识点更容易被学习者接受。

2.合理设计知识点间的关系，既使知识点间可以相互独立，又能保证彼此之间的联系，从而使学习者在逐渐的学习中形成一个隐性的和连贯的结构。

3.在进行移动学习资源设计时，要充分考虑学习者的心理特征和个性化特点，选择合适的移动学习资源呈现形式，建设适合学习者的移动学习资源。

五、小结

移动学习可以视为是E-learning的延伸，在满足人们对终身教育需求的同时，其易受干扰和高度片状化的经历也对移动学习资源设计提出了更高的要求。基于知识点的移动学习资源能够真正为学习者提供个性化的学习，坚持简单的原则，关注那些最适合“零碎”时间的学习资源，使学习者随时随地进行连贯、系统的学习，也能提高学习者的学习效果。

参考文献：

[1]叶成林，徐福荫.移动学习及其理论基础[J].开放教育研究，2004，（3）.

[2]黄荣怀.移动学习—理论·现状·趋势[M].北京：科学出版社，2008.

[3]姜智.知识点关系、知识点结构图与知识点网络的应用研究[J].鞍山师范学院学报，2005，（05）.

[4]朱守业.面向移动学习的课程设计和学习模式[J].中国电化教育，2008，（12）.

作者简介：杨帆（1989-），女，河南信阳人，硕士研究生在读，研究方向：网络教育。

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