中学信息技术课堂中如何有效开展合作学习

饶秀梅

摘 要：在信息技术课堂教学中，教师有针对性地设置合作学习环节，既可以提高学生对信息技术的使用能力，又能发展学生的合作学习能力。文章就如何有效开展合作学习从创设合作学习内容、激发学生思维、锻炼学生操作能力三个方面进行了探讨。

关键词：中学 信息技术课堂 合作学习

中图分类号：G632          文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-0-01

在课堂教学中，如果教师有针对性地设置合作学习环节，既可以提高学生对信息技术的使用能力，还能发展学生的合作学习能力。笔者认为有效地展开合作学习应该从以下三个方面进行考虑。

1 创设合作学习内容

中学信息技术课程集理论性、基础性和实践性于一体，如果只采用讲授法进行课堂教学难免显得枯燥无味，也会降低对学生的吸引力，扼杀学生学习信息技术的热情。教师在预设课堂时应认真分析教材内容，把适合通过合作学习解决的知识点创设成合作学习内容，将那些能够自主学习解决的问题或者通过合作学习依然不能解决的问题排除在合作学习之外，提高合作学习内容的有效性，为有效的合作学习奠定基础，也是提高合作学习有效性的立足点。例如，在学习《管理计算机中的文件》这一节内容时，笔者根据教学目标中要求“培养相互学习的良好品质，以及合作学习、勇于交流的学习习惯”这一教学任务，创设了利用不同的分类方法把特殊书包中的文件进行整理这一项基础任务，提出了“直接寻找的方法可以做到吗？有没有更好的方法和如果采用整理后再找的方法，应该如何进行这两个合作探究”的问题，由小组长召集进行分组讨论，得出初步结论：按类别进行分类；按学科进行分类。这个内容的合作学习过程中，任务明确，学生合作有了具体的目标指引，而且分层次的合作学习能有针对性地提高不同层次学生的学习效果。在接下来的学习过程中，笔者出示了：①怎样建立分类子文件夹？②怎样给文件夹命名或改名？③如何把文件放到子文件夹中，来达到整理的目的？④当你遇到困难的时候，可以采用的有效方法是什么？这4个问题要求学生合作完成，学生根据自己选定的分类依据对文件进行整理，小组长组织组员进行操作。这个合作环节和前一个合作环节有相似之处，比较连贯地解决了知识学习和能力的掌握问题，整个合作过程中学生能够完全投入，合作学习有效性得到了提高。

2 激发学生思维

通过合作学习解决知识性问题只是合作学习的基础要求，从三维目标的达成来看，合作学习是以学生的思维得到最大限度的激活为最终目标的。教师组织学生在信息技术课堂进行合作学习时，要考虑到学生在合作过程中是否能够调动思维，是否能够有效地进行思考，并且在组内交流的过程中被别人的思维所激发，让自己产生更多有效的思考。例如，在《网络文明与安全》教学中，笔者选择了采用小组协作进行WebQuest探究教学方法，让学生通过小组合作完成本节课学习。全班分为六个小组，每个小组选择一个信息生活中的角色，如网络警察、论坛管理员、网络学习者、网络购物者、网络游戏玩家等，从各个方面感受体会所扮演角色对于信息安全所面临的挑战，并找出相关的对策。小组合理分工，把搜集的资料进行整理，并放入同个文件夹中，最后进行汇报。整个过程中，学生不仅在小组内合作，全班的学习任务更是一个有机的组合，每一位学生的思维都被充分调动起来，想对策、找资料，全班的合作学习质量高、参与广，保证了合作学习的高效性。

3 锻炼学生操作能力

中学信息技术课堂中的合作学习要注重过程的有效性，这是提高合作学习质量的主要抓手。在合作学习的过程中，教师要关注到学生的参与是否真的有效，合作过程中每一位学生是否都有所收获，其他学生的思考和展示是否对自己有所启发，并能够引起自己的思考，形成一定的能力。例如《网上信息交流》这一课，学生对QQ、邮箱等传输信息的方式并不陌生，但对于远程协助、FTP方式和广播软件等方式只有部分学生了解，笔者让这些学生进行演示和指导，其他学生和这些学生进行良好的互动，逐渐形成自己的操作能力，并进行实际操作，从而提高了学生的合作学习能力，也保证了合作学习的有效开展。

中学信息技术课堂中开展合作学习，符合学生能力养成的客观要求，对学生准确把握信息技术的特点、提高信息技术的运用能力至关重要，教师要不断探索如何开展有效的合作学习，促进中学信息技术教育质量的提升。

参考文献：

[1]王丽.小组合作学习模式在信息技术教学中的实践研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2013.

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[3]石钢.初中信息技术教学中合作学习的探讨与实践[J].中国科教创新导刊,2012(12):131.

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