谈语文教学中的人格教育

李选

〔关键词〕 语文教学；发挥；人格

教育；优势

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

17—0108—01

据有关调查资料显示，当前一些中小学生在人际交往、人格发展、学习等方面存在着一定的问题。比如学习动力不足，学习习惯不良，厌学逃学；社交退缩、周围关系紧张；自卑、自大、冷漠、忧郁、冲动、过激等等。这些问题与长期应试教育模式有很大关系，不能不引起全社会的重视。语文因为其独特的学科特点，在学生人格教育方面有明显的优势，语文教师应该重视起来，落实到教育教学过程中。

下面笔者根据自己的工作实践，浅谈一些这方面的认识和做法。

一、文本解读突出人文性

语文阅读教学是培养学生健全人格的最好课堂，让学生处于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受中，从而可达到语言立人的目的。

在文本解读中，笔者注意引导学生思考词语的深刻含义，直到学生思考人生。如学习《生命，生命》一课，笔者引导学生品析文章结尾作者发表议论的句子：“一切全在我的一念之间，我必须对自己负责”，“让有限的生命发挥无限的价值，使我们活得更为光彩有力，都在于我们自己掌握”，“勇敢的活下去”，思考下列问题：我为什么应该对自己负责？我该怎样对自己负责？怎样使自己的生命更有价值，怎样使自己的生命更有光彩？在学生与作者的感情交融中，引导学生热爱生活，关爱生命，并且明白人的价值在于奉献，做人应该具有高度的社会责任感，并且用实际行动来回报祖国、人民及亲人所给予的深挚的爱。

健全的人格需要学生慎思明辨，知是非，明荣辱。虽然人生道路上正确的答案不止一个，但是明辨是非，关系到学生积极乐观的情感和正确的世界观的建立，因此在语文教学中，要引导学生学会评价与判断。如学习《孤独之旅》，笔者引导学生对杜雍和的教子方式进行评价。有学生认为，杜雍和的教子方式不好，他没有让孩子掌握科学文化知识，不尊重孩子的选择，也有学生认为杜雍和让自己的孩子在磨难中成长具有一定的现实意义，是可取的。两种观点都有一定的道理，但是都有不尽如人意的一面，在比较中教师引导学生：一个人要健康成长既要接受生活磨难，同时也必须学习科学文化知识。

二、注意调动学生自身体验

调动学生的生活体验，可以有两种方式：

第一种方式是设置相似情境，在共鸣中，受到熏陶和教育。比如张岱的代表作《湖心亭看雪》选择的是西湖经历三天大雪后，人鸟俱绝，空阔的雪景来表现他此时特殊的心态和与众不同的情趣。教学本文，教师首先引导学生背诵柳宗元的《江雪》，然后让学生欣赏冬天漫天大雪的图景，设置两个话题，让学生说出自己不同的体验：“当我人生得意的时候，漫步雪中，我想……”，“当我人生失意的时候，我又会怎样……” 通过如此情境，使学生在自身的体验中，走入作者的内心世界，实现与作者的对话，体会作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，放飞自己的思绪。

第二种方式是设置对比氛围，使学生在强大的反差中受到心灵的震撼。现在的学生大都是独生子女，娇生惯养，思想偏激，没有受过生活的磨难，在教学《孤独之旅》一文的时候，为了让学生体会主人公杜小康在磨砺中逐渐变得坚强，并且在“孤独”之中变得成熟起来的内心世界，教师可以先让学生找出文章中表明“孤独”的语句，并由学生自主欣赏，体味杜小康由不敢正视现实到逐步变得坚强起来的成长过程，让学生以“假如我是杜小康，在杜小康的生活环境下，我会怎么办”为话题，展开联想和想象，使学生认识到：做人要不畏困难，不怕磨砺，对待生活中的挫折要坚强勇敢，使学生锻炼自己的决心逐步坚定起来。

三、鼓励学生质疑求异

要培养学生的创新人格，就应该引导学生大胆质疑求异，不满足于课文或老师现成的结论，而要敢于大胆突破旧思想、旧观念的束缚，从新的视角去思考和想象，从而形成自己独特的与众不同的观点、看法和结论。

例如，教学叶圣陶先生的《苏州园林》，笔者问：“本文是典范的说明文名作，但是，老师认为还可以用别的办法写作本文。如果你介绍苏州园林，你会怎么作？”学生们认为，叶圣陶先生的文章，确实是规范的说明文，但是惟其规范，所以不太活泼，纷纷提出自己的意见：有的认为应该先描绘一个比较有代表性的园林，引起读者的兴趣，然后作具体介绍，再及其他；有的认为可以从园林的特点、历史故事、起源成因等多角度综合说明，还有的认为可以采用时间或者空间顺序介绍苏州园林等等。

编辑：刘於诚endprint