体悟数学的价值 享受学习的乐趣

张晓波

〔关键词〕 数学教学；价值；体悟；生活素材；社会实践

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）17—0109—01

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现实世界作出恰当的选择与判断。从哲学上说，决定一个学生数学素养的高低，最为重要的标志是看他如何看待数学、如何理解数学以及能否运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题。

一、重视过程教学，感悟数学价值

在现实的数学教学中，由于种种原因，数学知识的形成过程往往被简化，只保留了精炼的、本质的逻辑结论，学生的数学学习过程就是学“结论”、用“结论”的过程，他们很难从中感受数学的价值所在。这在一定程度上，影响了学生学习数学的兴趣。为了解决这一问题，教师必须创造性地设计教学方案，将数学还原成“未完成的数学”，让每个学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使其体会到数学的价值所在。

如，在教学“容积和容积单位”时，笔者没有直接给出物体容积的概念和计算方法，而是组织学生动手实验：测量长方体盒子的体积以及盒子中沙子的体积，然后通过比较、概括、思辨、讨论，理解容积的概念，并得出容积的计算方法。接着通过对“饮料为什么不装满瓶？”“饮料盒上为什么写的是净含量？”等问题的讨论，引导学生用数学知识去解释生活中的实际问题，让他们感知数学的意义所在。

二、挖掘生活素材，实现数学价值

现实世界是数学的丰富源泉，学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。但由于各方面的限制，现在课本中呈现的例子与学生的生活经验和已有的知识还有一定的差距。这就要求教师立足于学生的发展，深入钻研教材，挖掘教材中潜在的资源，大胆重组教学内容，让学生体验到数学学习是现实的、有意义的。

如，在教学完“小数乘法”的有关知识后，笔者特意设计了“发票的认识与填写”这一集数学知识与生活常识于一体的活动课。在导入部分，笔者从身边发生的一则新闻入手：“一消费者食用了某熟食店出售的熟食，发生食物中毒。”然后组织学生讨论：消费者向消协投诉时该出示哪些证据？笔者设计了这样一个情节：发票被弄脏了，如何把发票还原？由于学生在生活中经常会碰到这种事件，现在教师提出来，他们学习的积极性被充分调动起来了，主动投入到这个活动中。在这样的学习活动中，学生不但能学到知识、发展技能，而且还能深深地感受到：数学不是书本上的枯燥学问，它的“身影”活跃于生活的每个角落，它是具有实际意义的。

三、回归社会实践，提升数学价值

在我们生活中，蕴藏着无穷无尽的教育资源。生活的边界就是教育的边界，教师要引导学生从课本走进生活，让数学学习充满生活气息与时代气息。在课堂上，教师应创设生动有趣的情境来启发诱导学生；在课外，引导学生积极运用所学的数学知识来解决实际问题，实现自我价值，在“探索——发现——再探索”的过程中领悟数学的内涵，体会数学的价值。

四、注重策划运用，实现自我价值

从教育心理学的需要层次论来看，在生活中，人有不同层次的需要，最高层次的需要便是自我价值的实现。学生虽然年龄小，但同样有这种需求。当数学与实际生活紧密联系起来时，学生潜在的这种需要更为强烈。此时，学生不再是知识的接受者，而成为实践者、探索者和策划者。他们在用数学的眼光去观察、分析、判断、选择和策划生活问题的过程中，不但形成正确的价值观、人生观，更重要的是实现了自我价值，满足了心理需求，树立了学习的信心。

编辑：谢颖丽endprint